融合教育

在融合教育中，我们应该质疑贴在自闭症孩子身上的“标签。” 当多元课堂上的教师努力将学生作为一个个学习个体来了解时，也必须要认识到拥抱学生的差异能带来哪些收益。在繁忙的教学日中，教师在日常与自闭症学生的...

在自闭症融合教育中，我们应该承认“星星的孩子”和正常孩子的差异。 对教师来说，有时看到和理解差异已经是很不容易的了。比如教师常常说“我看不到什么障碍，我所有的学生都很特别”，或者“如果你来到我的课堂上，...

如何运用PE0框架来评估学龄前自闭症儿童的融合教育呢？ 运用PEO框架来评估学龄前自闭症儿童，可以帮助康复教师和普通幼儿园教师了解孩子（P）、环境（E）、幼儿园的活动（O）。通过观察评估，动态地了解孩子在普...

二、制作适应性观察评估表 将融合教育环境对自闭症儿童的行为期待分解后制作成适应性观察评估表。在正式将适应性观察评估表运用到实际评估之前，需要对评估表进行验证。在孩子即将要融合的班级中使用设计好的评估...

如何确定自闭症儿童融合适应性观察评估内容呢？ 自闭症儿童融合适应性观察评估是生态化评估运用于自闭症儿童融合教育的一种重要形式，指的是通过观察评估自闭症儿童与融合教育环境之间相互作用的关系，来说明孩子...

有些“星星的孩子”能上幼儿园，有些却只能在康复机构接受干预，那么，什么样的自闭症儿童能上幼儿园呢？孩子能不能上幼儿园，需要掌握以下先备技能： 一、安坐能力 如果一个孩子在教室里上课，会时不时地离开座位...

学龄前孤独症儿童融合教育是怎样的呢？ “融合教育”是1994年联合国教科文组织通过《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》首次提出的。2005年，联合国教科文组织发布了《融合教育指南——确保全民教育的道路》，...

为什么要运用PDCA模式开展自闭症儿童融合教育呢？ 自闭症儿童的融合教育在世界范围仍属于新兴事业。随着特殊需要儿童的康复教育不断得到重视与发展，早期综合干预、全人教育与社会融合等融合理论在康复事业中不断...

四、R（Relevant）：与活动相关的 一个目标的设定要跟其他目标及自闭症孩子的日常生活活动形成关联。如果一个目标与其他目标及孩子的生活活动毫无关系，那么这个目标即使实现了，孩子也不能将该知识和能力运用到...

拟定学龄前自闭症儿童个别化融合教育目标，应遵循SMART原则。具体如下： 一、S（Specific）：具体的 个别化融合教育目标的范围应该是具体的，而不是宽泛的。在拟定个别化融合教育目标的时候，要描述清楚达成目标...

为什么要进行学龄前自闭症儿童融合教育评估？ 融合教育不仅仅是把学龄前自闭症儿童放到普通教育环境中，而且是通过在普通教育环境中为孩子提供有效的支持，让他们得以在普通教育环境中享受到平等的教育资源。自闭...

学龄前孤独症儿童融合教育模式是什么样的呢？ 学龄前孤独症儿童的幼儿园融合教育，即学龄前（3-6岁）孤独症儿童进入普通幼儿园，与普通儿童一起在幼儿园环境中，共同参与幼儿园一日流程活动的教育形式，是孤独症...