融合教育

三、教师融合教育实践效能感与态度的关系 1、教师融合教育实践效能感与融合教育态度的相关关系 幼儿园教师融合教育态度量表中情感、担忧与融合教育实践效能感存在相关关系，说明教师融合教育实践效能感越高，幼儿...

孤独症融合教育中教师的效能感与态度具体如下： 一、幼儿园教师融合教育态度的现状 1、不同教龄幼儿园教师的差异 在融合教育担忧上，不同教龄的教师存在显著性差异，幼儿园教师在融合教育情感、态度上不存在显著...

孤独症早期融合教育中的教师效能感是怎样的呢？ 自我效能是指一个人相信自己的行为能在特定的情况下产生理想的预期效果，这种信念会影响自己的动机、认知、情感和决策过程，包括两个方面：结果期望和效能期望。 ...

教导自闭症学生学习基础技能，教师要在全面了解孩子的各种情况（包括家庭情况、期望、需求等）下统一确定技能的正确行为。无论何种技能，做任何的事情，都需要通过一定的行为方式来实现，并且形式可以多样。 比如...

自闭症孩子融入班级学习的基础技能有哪些呢？ 在与普通学校教师或是特殊教育新教师们访谈时，经常会听到教师们对于自闭症学生在课堂中的表现反馈：“我在上面讲，他在下面闹，没法上课！”“他根本就坐不下来”“他的...

在自闭症融合教育中，充分的教学准备是上好一节课的前提。 在开展自闭症学生的教学之前，做好教学的准备是非常有必要的，可以提高课堂教学的效率，可以提升孩子的教育康复效果。对于患儿的康复教育教学准备，从长...

自闭症融合教育下资源班教师的特教支持有哪些呢？ 在实际融合教学现场，普通班教师实难以兼顾自闭症学生，也不易针对他们实施个别化的教学，因无法满足班上残障学生的特殊学习需要而感到焦虑。虽然有些普通班教师...

自闭症融合教育下普通班级教师的挑战有哪些呢？ 由于融合教育理念的发展，特殊教育安置趋势改变，使得普通班教师必须面对更多自闭症学生与一般同伴共处在教室的情形。但并非所有普通班教师均有足够的能力接纳及教...

“阶梯式服务”将自闭症学生分配到不同的教育体制后，虽宣称有连续性的安置模式，但事实上却使得他们有不均等的教育机会，根本很少有机会改变安置情况。一旦学生被纳入特殊教育体系，影响的是他整个人所能得到的资...

自闭症融合教育源起于本来隔离于普通教育之外的特殊教育。而特殊教育本身是因普通教育无法满足特殊学生的教育需要，故借由特殊教育将残障学生由普通教育中分隔出来，在专门机构施行特殊教育。 然而，这样以隔离的...

自闭症儿童融合教育的内涵是什么呢？ 融合教育已不只是特殊教育的革新，更是普通教育的革新；也不只是对自闭症学生有益的教育模式，更是要让全体学生都受益的教育服务。 联合国教科文组织在“融入过程的理解”中，...

三、融合教育中的特教班 在普通学校中设立特教班，是融合教育实践中一次有益尝试，同时也是孤独症儿童在融合教育背景下的一种重要的安置形式。在特教班中，除了拥有更小的班额容量、更高的师生比以及更为专业化的...