融合教育

孤独症儿童早期融合教育的教师支持，包括以下三种模式： 一、观察模式 观察模式是指由孩子的辅助教师负责了解孩子的情况，和普通教师沟通达成一致，由普通教师主要实施干预，辅助教师辅助普通教师干预。这是比较...

二、资源班 孤独症儿童能跟随的课程在集体环境中进行，有难度的课程在资源班（特殊班）上。这是从以特殊教育为主，逐步过渡到以普通教育为主的阶段。 1、资源班的课程选择 由单一性向多样性转化，融合的时间也明...

孤独症儿童早期融合教育的融合模式包括哪些呢？ 不同程度的孩子在融合教育中都能得到有效的帮助，具体取决于融合的形式和要求是否个性化。只有有针对性地干预才能保证融合教育的有效性。对于每个不同的个体，每个...

三、提示可行性 很多视觉提示策略都可以被用来提示孤独症儿童有哪些活动是可以做的，哪些活动是不可以做的。例如，在教室中很多患儿都对计算机有兴趣，在课堂中也经常会因此分散注意力，在使用完计算机后教师可以...

孤独症儿童融合教育教室环境内视觉提示系统是怎样的呢？ 孤独症儿童在视觉加工和视觉通道学习方面有着独特的优势，视觉提示系统的运用能有效帮助他们参与课堂活动，适应学校环境。视觉提示有多种形式，如物品、照...

三、融合教育不是在普通环境中求得同步 有的家长认为把孤独症儿童训练好了，就可以去幼儿园了。家长更多的是强调认知和学业的东西，认为学业跟上了就可以和小朋友同步了。可是孩子一旦上了幼儿园，家长就会发现更...

孤独症儿童早期融合教育的本质包括以下几方面： 一、融合教育不是只提供普通环境的随班混读 有的家长认为融合教育就是给孤独症儿童提供一个普通的环境，认为和普通孩子经常接触，他们自然就好了。但是，有些患儿...

四、圆桌活动区 在很多教室中，一些活动都会需要一张桌子来召开班级会议。在融合环境下，如果设计了这种活动，那么孤独症儿童就会将自己的桌椅合并起来以创造条件。自足式班级可能班级人数较少，有条件时尽可能选...

孤独症融合教育教师环境的功能分区是怎样的呢？ 教师在面向不同的班级或者教学对象时，对环境布置、教学计划、座位等可能会进行调整，同时，在教学环境设计时必须考虑一些核心功能分区，并通过设置这些区域来满足...

三、加强幼儿园教师职后培养 目前，幼儿园注重技能方面的培训，培训没有涉及学前融合教育和特殊教育领域。幼儿园教师是主要学前融合教育实施者，幼儿园教师亟须了解特殊教育和融合教育的相关知识与技能，在培训上...

幼儿园教师融合态度、融合教育实践效能感与实施融合教学的行为以及融合教育质量的提升有密切的关联，影响着“星星的孩子”在融合班级的心理发展与成长。因此，孤独症儿童早期融合教育的提升策略如下： 一、注重家园...

五、避免分散儿童的注意力 琳琅满目的杂物、特别的气味、高亮度的灯光、过高或过低的温度使得感官通道必须同时指向多个事物，感知觉加工负荷过大将直接导致孤独症儿童无法集中注意力。干净、整洁、有序的环境能够...