康复训练

在自闭症小组课的第二阶段，对于自闭症儿童具备能力的基本要求包括：1、在集体的教学环节中能够安坐5分钟，没有不恰当的行为，如想要逃离、故意捣乱以唤起关注；2、能够独立看康复教育人员呈现的教材教具。 在自...

在自闭症小组课的第一阶段，对于自闭症儿童先备能力的要求包括：1、在一对一的教学中能够安坐5-10分钟；2、能够独立或在非全肢体辅助下完成教室中常要求的一步指令，如坐下、搬椅子、收拾书包、排队、拿水杯。 本...

自闭症孩子的能力达到一定水平，就可以从个训课过渡到小组课了。那么，自闭症小组课上什么呢？教学重点如下： 小组课是个训课的延伸，是融合的桥梁。也就是说，符合上小组课的自闭症儿童须具备一定程度的合作性，...

理解能力直接决定了一个人的智力水平，因此，提升自闭症孩子的认知理解能力至关重要。下面是自闭症理解能力训练（初级）的目标、流程和注意事项： 自闭症理解能力训练的目标： 1、使孩子能辨別用“谁”、“什么”、“...

自闭症康复训练中，创设最佳环境很重要。 在实施正式课程之前，我们要为自闭症孩子创设良好的教学环境，这不但能极大地提高课程的有效性，而且能使孩子、家人乃至自闭症治疗师在这一过程中更加愉快，让孩子安静、...

怎样教会自闭症孩子交谈？具体可以分为十二个阶段： 1、“告诉”“问”。遵循基本的辦别训练程序，教孩子分别对两个指令做出正确反应。例如，“告诉妈妈午餐的情况”与“问妈妈午餐的情况”。 2、恰当的非言语交谈技能（...

自闭症情绪行为管理策略之一，是优化环境和压力，帮助自闭症孩子充分放松下来，才能更好地干预训练。 环境对行为影响极大。混乱的环境（比如吵闹、炎热、杂乱的环境）使行为趋于激烈，较安宁的环境使行为趋于和缓...

了解自闭症儿童行为矫正方案之前，我们先要明白哪些行为是有害的。 发脾气、攻击和不服从之类的行为显然是具有破坏性、有害的。其他消极的行为，如注意力不集中、不参与、偏离任务和自我孤立等，也许没什么破坏性...

对年龄较大的自闭症孩子康复治疗，需要把握以下要点： 1、与年龄较大的孩子有关的问题 行为问题和体格大小； 行为问题由来已久，因而根深蒂固要优先处理重要的行为问题； 技能发展不平衡（例如，会阅读却不会穿衣...

训练自闭症儿童的双向沟通能力，可以采用以下方法： 一、透过活泼的面对面互动进行直接的沟通 教师要水远跟自闭症儿童面对面，让他看到自己的面部表情。如果儿童背对着教师坐在教师腿上，可以对着一面大镜子抱着...

怎样选择适合0-3岁自闭症幼儿的早期干预课程呢？ 每名自闭症孩子的需求都是独一无二的，因此要采用不同的方式设立早期干预课程，并且从不同类型的干预模式中吸取精华，以帮助孩子。 有些孩子在专门的诊所或学校接...

许多研究证明，孤独症儿童与世界进行互动的方式有独特之处，这有助于我们理解孤独症儿童在早期干预中遇到学习挑战，并由此设计康复训练目标。 孤独症儿童在早期干预中，常见的学习挑战如下： 1、注意力 孤独症儿...