低功能自闭症

五、语言 低功能自闭症儿童语言的发展与其认知能力水平密不可分，也就是说，患儿的语言能力反映着其智力障碍的程度，智力障碍的程度越重，在口语交际技能、词汇量、语法等方面出现障碍的可能性也就越大。据统计表...

三、记忆 记忆是指人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。低功能自闭症儿童的记忆过程缓慢，保持不牢固，再现不准确；短时记忆困难；不善于运用记忆策略，主要采用...

低功能自闭症儿童的心理发展特征包括： 一、感知觉 感受性慢、范围狭窄和感知信息容量小是低功能自闭症儿童感知觉的典型特点。研究表明，患儿的视觉、听觉、触觉等绝对感受性低于普通儿童，因此，同一强度的刺激...

高功能和低功能自闭症孩子的干预策略一样吗？显然是不完全一样的，但也存在许多共性。 共性就是要求家长做减法，低功能和高功能都不例外，这是共同的原则。但是对低功能自闭症孩子，就增加孩子和他人的交流与理解...

三、思维 思维是智力的核心，思维障碍是低功能自闭症儿童的典型特征。低功能自闭症儿童的思维过程缓慢、不灵活、概括能力差，他们既不善于通过思维的间接性去把握事物的本质属性，也不善于把事物的本质属性从具体...

低功能自闭症儿童的智力特点大致包括以下几方面： 一、注意力 低功能自闭症儿童注意力的特点主要表现在以下几个方面： 1、注意的广度狭窄 注意的广度是指在单位时间内所注意到的对象的数量。低功能自闭症儿童的认...

低功能自闭症儿童的感知觉特点有哪些呢？ 感知觉是人们认识世界的第一步，也是其他心理过程的基础。感知觉损伤限制了低功能自闭症儿童感知觉活动的深度和广度。低功能自闭症儿童感知觉的特点主要表现在以下几个方...

四、游戏教学法 游戏教学法是指利用游戏来向低功能自闭症儿童传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学方法。在学习某种复杂的、抽象的和枯燥的学习内容时，患儿较难理解和掌握这些学习内容，较难保持持久的注意力...

低功能自闭症儿童的教育方法包括以下几方面： 一、个别指导法 个别指导法是指在教学活动中照顾儿童的个别差异，提出不同的要求，给予不同的指导，使每个儿童都得到最佳发展的方法。根据低功能自闭症儿童的个别化...

三、激发兴趣原则 激发兴趣原则是指在整个教学过程中，教师要采取各种手段，运用一切可能的教学条件，激发和保持儿童对学习的兴趣和学习的积极性。在教学的过程中，如果低功能自闭症儿童能对事物抱着积极的态度，...

低功能自闭症儿童的干预训练原则包括以下几方面： 一、个别化原则 个别化原则是指在教学中，教师要从每个低功能自闭症儿童身心发展的实际水平出发，采用不同的教学方法，使每个患儿都能在各自原有的基础上得到充...

小编接到不少家长的垂询：高功能自闭症比低功能自闭症更容易治愈吗？回答这个问题前，我们要先看一看高功能自闭症和低功能自闭症的区别： 有的自闭症孩子几乎不会说话，眼神接触、社交障碍问题也非常严重，智力远...