为什么康复训练后，一些自闭症孩子的破坏性行为不减反增

一些家长向99自闭症网反应，孩子在自闭症康复机构接受一段时间的干预训练之后，打人、撞头、摔东西之类的破坏性行为不见减少，反而增加了。这是为什么呢？

究其原因，尽管近十年来，自闭症康复机构和特教老师对破坏性行为的性质、认识已有所加深，但行为训练课的设计和运用没有充分利用这些认识，没能有效地教授适当的替代行为行为训练课程在好几个方面都存在缺点。

没能恰当地选择替代行为，自闭症孩子的破坏性行为不减反增的一大原因。对自闭症孩子不应该做什么（比如不打人）可能很清楚，但确定孩子应该做什么作为替代往往更难。选择替代行为，不但要分析破坏性行为的作用，而且要确定什么行为也能有效地发挥相同的作用，还要确定孩子能学会什么行为。此外，还必须将替代行为分解成各个部分，以便一步一步教给孩子（必须进行任务分析）。例如，只是确定必须要学会的某种减压技术还不够，还必须将其分解成具体的步骤（比如，深呼吸、肌肉放松、数数、根据指导进行想象等），还要制订周密、详尽的计划。

训练师缺乏耐心，常常是自闭症孩子的破坏性行为不减反增的重要原因。每个人都希望自闭症孩子迅速出现变化，这可以理解，但这并不现实，也不是很可取。教授替代行为是个长期的过程。破坏性行为常常是经过数年的条件作用才习得的，因此，要习得新的替代行为也许需要数年的时间。此外，要让孩子完全学会并保持一种技能，必须采用系统、渐进的教学方法，但人们往往急于求成，试图一下子教授复杂的技能，而这并不是有效的教学方法。一次只能教一步，而且只有在学生掌握了一步之后，オ能开始教下一步。

教学的时间安排不恰当，也是造成自闭症孩子的破坏性行为不减反增的因素。要尽量在条件最好的时候进行教学，这就是说，要在师生接受性最强、活动最有效的时候进行教学。这就是所谓积极教学法。人们往往在破坏性行为出现之时或刚结束时进行教学，这绝对是个错误的教学时机，这正是孩子因发怒而学不进去的时候，也是教师因愤怒和遭受挫折而难于保持积极心态和失去耐心的时候。要在孩子没有表现出行为问题的时候，要在他感兴趣的时候，要在他有学习某种替代行为动机的时候进行教学，这一点十分重要。

如果自闭症康复机构充分解决了以上三个问题，辅之以合理的干预训练方法，相信自闭症孩子的破坏性行为会得到有效遏制，并逐渐根除的。