浅谈自闭症教育中的结构化教学法的含义和作用

在自闭症教育和康复训练中，常会使用到结构化教学法TEACCH，那么，结构化教学法的含义和作用分别是什么呢？

自闭症教育中的结构化教学法的含义

结构化教学法源自“自闭症与相关沟通障碍儿童的治疗与教育”（TEACCH），创立于1966年，由美国北卡罗来纳大学教堂山教授 Eric Schopler为有自闭症障碍者及其家庭而研发的临床、培训和研究计划。

Schooler教授指出，自闭症是发展性障碍，而父母并非造成障碍的主因，其实他们亦有能力有效教导自己的孩子。由于计划非常成功，于1972被定为北卡罗来纳全州推行的教学计划。基于其悠久的历史和实效证明，结构化教学法现已在世界各地广泛采用，因而被公认为具有实效教导自闭症儿童的策略。

自闭症教育中的结构化教学法的作用

自闭症儿童普遍有社交沟通和行为障碍。他们难于理解社交情况，因而不容易与人建立人际关系。他们亦有语言接收、理解及表达的困扰，所以会面对沟通困难的问题。他们的注意力、记忆力、抽象思考能力及组织能力亦有差异，例如难于组织活动、空间与时间。再加上感官刺激的限制，包括感官过敏、过弱或负荷过重所以常常显得冲动、固执、焦虑或出现挑战性行为。

采用结构化教学法可以帮助自闭症儿童了解环境的功能、要求及期望，防止或减少儿童的挑战性行为、不安和持续接收重复的提示，增进参与学习的程序、鼓励自发的沟通，提升组织和预测能力以适应环境与转变，发展生活技能，加强独立能力，促使建立合适的生活常规，融人社会，从而减少教师及家长的压力和疲劳。

以上就是自闭症教育中结构化教学法的含义和作用。