常见的自闭症干预治疗方法之三：共同注意能力的干预

所谓共同注意能力，是指个体在交往中参照他人提供的各种信息（如言语、目光、姿态、动作等），确定对方的注视点并调整自己的注意指向，与对方同时关注二者以外的第三事件或物体的社会认知能力。语言是复杂的符号系统，学习语言必须有共同注意的基本能力。有研究者指出，共同注意与婴儿言语的发展可能有密切的联系，母亲注视某个目标并提供言语信息，使婴儿随之关注同一个目标，对婴儿习得语言有重要的作用。这里的共同注意更确切地说应该是手势共同注意。自闭症儿童的共同注意存在很大的缺陷。 Osterling与 Dawson

将11个1周岁的自闭症儿童与11个1周岁的一般儿童做比较，结果发现，1周岁的自闭症儿童比一般儿童更少采用指点的方式显示物体给他人、看别人，以及根据物体名称进行定位。 Mundy 等人认为，对手势共同注意的能力是自闭症儿童13个月以后语言发展的一个重要预测指标，甚至认为手势共同注意的获得失败是阻碍自闭症儿童语言发展的一个关键因素。

因此，对自闭症儿童进行早期教育干预时，共同注意应是干预的一个重要目标。对自闭症儿童共同注意的训练，意味着在训练中需要时刻关注儿童的注意点。

特教教师在发出指令进行各种项目的训练时，都要注意引导并确认他们的注意力集中在所要训练的项目中。这种训练还应贯穿于其他项目中，例如，离散式单元教学法的坐训中，可以首先训练自闭症儿童保持对椅子的共同注意。儿童只有具有这共同注意能力，才能在听到“坐”的指令后接受“坐在自己的椅子上”的新指令。又如，在动作模仿训练中，要求自闭症儿童对特教教师所呈现的需要模仿的行为给予注意，否则他们较难能完成模仿任务。

目前，在训练中常会采用强化物的形式(物质强化物及社会强化物)来引导自闭症儿童，使他们逐渐形成这种共享性注意。随着共同注意能力的扩展，自闭症儿童听从指令的能力会随之增加，其语言模仿的可能性也会提高。