自闭症干预训练中如何进行提示（二）

6、如果自闭症孩子因注意力不集中或出现偏离任务的行为而出了差错，那么就让孩子承担出错的后果，而不要进行提示。此时如果进行提示，只会强化孩子偏离任务的行为，因为提示让孩子更容易做出正确反应。对于孩子偏离任务的行为，应该通过反馈进行纠正，并重复这一尝试，但仍不进行提示。

7、如果自闭症孩子在没有得到提示的情况下做出正确反应，就要给他最大的强化（例如，对他进行表扬并给予实际的强化物）

8、如果自闭症孩子在得到提示的情况下做出正确反应，就给他强度较低的强化（例如，“不错”、“正确”、“对”之类一般性的表扬）。不过，即使进行有提示的尝试，也要进行一些强化，这是为了

A、表示孩子的反应是正确的。

B、巩固孩子的正确反应。

C、避免出现失败的模式。

不过，如果自闭症孩子需要长期提示，就应该偶然对得到提示的尝试进行实质性强化，这是为了

A、增强孩子的学习动机。

B、减少孩子的退缩和挫折

C、让自闭症孩子有机会得到更具吸引力的强化物。

9、要防止进行不经意的提示。这类提示与孩子的学习内容无关，它会使孩子不能掌握概念，这是因为

A、提示并没有逐渐减少。

B、不经意的提示引起自闭症孩子的反应不一致（也就是说，如果训练师不经意进行了提示，孩子的表现似乎会好一些）。

C、不经意的提示会让孩子更多地注意无关的线索。

10、一定要逐渐减少提示。逐渐使用干预程度较低的提示，这能培养自闭症孩子的独立性，并能帮助其理解概念。

11、有计划地延长指令和提示之间的间隔时间，这是一种逐渐减少提示的方法。这使自闭症孩子有机会在得到提示之前做出反应。不过，要知道在指令发出两三秒之后还没有进行提示，孩子可能会忘掉任何言语指令

12、要尽量采用隐含在指示物体中的提示（例如，位置提示）。这种提示比较容易逐渐减少，并能使自闭症孩子注意刺激本身而不是用手指示之类的无关线索。

以上就是自闭症干预训练中，进行提示的方式方法。