自闭症社交训练的教案如何制订？

每个自闭症儿童都存在不同程度的社会交往障碍，而自闭症社交训练的教案该如何制订呢？

社会交往能力掌握程度是指在一个特定的社会场合下，运用“做、看、听、说”的能力。理解社会交往活动中的这四个方面，对自闭症干预训练计划的制订非常有用。制订自闭症社交训练教案的框架如下：

首先，社会交往活动所需的各项能力，能够归入到“做、看、听、说”这几个主题域中。针对这些能力的自闭症社交训练计划可以按照这个一般性的顺序来组织，也就是说，自闭症儿童首先学会“如何做”和/或“该看谁”，然后是如何对他人做出回应（听），接着是如何发起沟通（说）。这个框架可以应用于每个社会交往活动。

其次，每个主题域都有一个顺序层级结构。比如，在“看”的主题中，自闭症儿童首先要学会如何共享空间，然后是共享玩具，接着是学会轮流。在“听”的主题中，孩子先要对他人的非言语手势做出回应，然后是非言语的沟通行为，最后是听懂语言信息。通过这个框架，会有不同的自闭症社交训练干预目标。

再次，在制订自闭症社交训练干预计划时，如何选择社交同伴非常重要。通常，自闭症儿童先在与成人之间学会社会交往能力，然后泛化到同龄伙伴中。这个差异是因为成人更容易理解自闭症儿童，更能够适应他们的沟通方式，使互动行为更容易成功。为了让自闭症儿童在同龄伙伴之间成功社交，需要考虑采用一些活动，在这些活动中，孩子能够展示出他们在和成人互动时所具备的能力。

最后，制订自闭症社交训练教案的时候，要考虑孩子在自然环境中的核心能力。社会交往观察能力、模仿能力和行为组织能力是否具备，决定了选取何种干预策略。如果自闭症儿童能够观察和模仿，那么他就能从示范中学习；而如果孩子不会观察和模仿，可能就要不同的提示技巧。如果孩子在特定的场景下有比较好的行为组织能力，那么就能采用传统的教学方式。如果孩子没有行为组织能力，那很可能就需要特别的教学辅助。

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