自闭症儿童结构化教学案例（一）

结构化治疗TEACCH是一种广为人知的自闭症治疗方法，下面是一个自闭症儿童结构化教学案例：

1、自闭症治疗背景：

涛涛，4岁，被诊断为有自闭症及言语发展障碍，现是幼儿园学生。家中有爸爸、妈妈和祖母，大家都对他爱护有加。爸爸工作很忙，每有太多时间与他相处，涛涛主要由妈妈及祖母照顾日常生活起居。涛涛常在家中跑来跑去，很难停下坐稳。他最喜欢玩火车，但常把火车排列成行。妈妈和祖母觉得照顾他十分吃力，因为他喜欢玩火车便只顾玩，不愿停下来做其他事，例如吃饭，因而生活作息没有规律。

涛涛3岁时入读幼儿园。老师报告他没有适应及学习困难，上课时不能安坐，容易分心，，好像不大理解课堂的活动。比如小朋友一起聆听故事时，他听一会儿便骚扰邻座的同学，还会跑到课室后面找玩具自己玩；画画时，他只会拿笔涂鸦或画他最喜爱的火车。此外，他没有朋友，每次进行自由分组活动或在室外游戏时，总是一个人孤独地玩。

2、自闭症评估：

为了解涛涛的现况、困难及需要，自闭症治疗师通过《自闭症儿童心理教育评核（第三版一修订）》做评估。结果显示涛涛的认知、语言表达及语言理解能力不足，在日常生活无法理解及执行老师或父母的指令。他的大小肌肉及模仿能力良好，但情感表达及社交互动行为薄弱，无法建立有效的社交沟通及行为表现。此外，涛涛有很多挑战性行为，稍有不顺便大吵大闹，他同时还有个人自理及适应行为的困扰，例如不懂得收拾玩具、若找不到自己喜爱的玩具便发牌气乱掷其他玩具。评估的总结指出，若与一般同龄的儿童做比较，他的整体能力大约为2岁。