自闭症儿童结构化教学案例（二）

3、结构化训练目标：

针对涛涛的强项、弱项、兴趣及需要，自闭症治疗师采用结构化教学法为他设计学习。由于涛涛很难了解幼儿园的环境、每天的程序及活动的要求，常常四处乱跑，无法参与学习或游戏，也不懂与其他小朋友互动并建立社交关系。因此，自闭症治疗师为涛涛制定的结构化训练目标是增强学习、沟通及适应环境的能力。

3、环境安排：

基于涛涛无法理解课室环境而产生焦虑及离位，自闭症治疗师为他安排结构化的环境，帮助他清楚知道在指定地点的活动要求、提升专注、参与及学习动机。例如在一对一教学区，他需要跟老师进行个别学习；在游戏区，他可以独自或与同学一同玩玩具/休息；在小组活动区，他可与同学一起进行社交互动，例如聆听故事，进行角色扮演，分享自己的兴趣；在活动转换区，他可收取指示以知道下项需进行的活动。

4、时间程序表：

自闭症治疗师为涛涛设计结构化的时间程序表，帮助他清楚理解每一时段所进行的活动，例如：

09:00-9:15早读

09:15-9:30早操

09:30-10:00主题学习

10.00-10:30区域活动

10:30-10:45茶点

10:45-11:00如厕

11:00-11:30个别学习

11:30-12:00唱游

12:00-12:30午餐

12:30-14:00午休

14:00-14:30聆听故事

14:30-15:00画画

15:00-15:15茶点

15:15-15:30如厕

15:30放学

5、个人工作系统：

为协助涛涛理解工作的要求及指示，自闭症治疗师为他设计个人工作系统，并应用从左至右、从上至下的顺序安排工作流程，例如配对蔬菜水果模型与图画，按数量数数，让涛涛知道如何进行活动、该做多少及何时完成。

此外，教师孩利用图示形式的个别化工作系统，去提示涛涛进行活动的时序，以及完成一项活动后下一项该做什么，促使他养成合宜的工作习惯及自主地适应，也清楚知道何时完成活动可以得到奖励。

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