自闭症个别化康复教育计划IEP的实施原则

由于每个患儿的独特性，在自闭症个别化康复教育计划IEP实施的过程中，没有一个固定的模式可以借鉴。对于一个患儿有效的方法，未必适用于另一名患儿。我们除了不断总结经验外，还需要把握以下几个基本原则。

1、步骤清晰，环环相扣

这是实施自闭症个别化康复教育计划IEP的脉络。要明确从什么方面开始入手，一个计划目标的完成需要由哪一个目标承接，实施一个计划需要由哪一些内容奠定基础等等。具有科学而清晰的思路，才能把握个体的发展方向。

例如：理解了或学会表达“没有啦”，才能学习“xx没有啦”的句子；培养了某一社会性行为的动机，オ能尝试运用这种行为；在强化行为的过程中，自闭症患儿理解了奖励与表现之间的关系，才能对情绪有一定的控制等等。

2、提升优势，突出重点

这是自闭症个别化康复教育计划IEP的主要方法。了解每个患儿自身的优势，并将其作为干预的切入点和其能力的拓展基础，容易让自闭症儿童体会到成功的快乐。在此基础上再牢牢把握其能力发展中的弱项及难点，采取分解问题、个个击破的手法，住往能达到良好的训练效果。

例如：自闭症患儿对音乐有独特的兴趣及良好的感受能力，就可以将歌曲、律动穿插在个体训练中，以此提高其认知能力，达到既稳定情绪又提高学习兴趣的目的。

3、检核反思，调整修正

这是实施自闭症个别化康复教育计划IEP的核心。在实施个别化康复教育计划IEP的过程中，会有许多不确定的因素干扰计划的进程如自闭症儿童自身的发展基础和能力、个体病症的独有障碍和特质、儿童家庭成员的支持能力及相关支持环境的作用等等。因此，必须顺应每一个个体发展的独特规律，避免一味追求拟定的目标，却与实际发展相脱离。在实施计划的过程中需要经常检验康复教育的效果，及时调整计划的内容及实施的方法，从而达到因材施训的目的。

例如：患儿今年6岁，是典型的自闭症患者。通过前期观察，结合他的发展特点，对其进行模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知等多方面的个别化训练。各方面的训练均注意有机地结合。经过一个阶段的干预（4-6个月左右），模仿能力、手眼协调及言语运用能力等均得到提高，但听觉注意力集中困难，严重影响着学习。因此，自闭症康复教育计划在原有的基础上，将重心放在听知觉的训练内容上，用认知及视觉操作结合训练，强化其听觉的执行功能，进而取得了良好的效果。

4、多方协作，目标一致

这是实施自闭症个别化康复教育计划IEP的基本保障。自闭症儿童难以接受事物的变化，难以将所学的知识进行有效的迁移，需要康复训练与日常生活紧密结合，给他们提供多方位的生活体验以及知识泛化的环境。为此，要充分调动各方面的资源（学校、家庭、社会）形成认知水平、协助方式相对一致的支持同盟，为自闭症儿童创设良好的康复教育环境。

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