自闭症疗法地板时光的六个里程碑（二）

3、里程碑：双向沟通

在自闭症疗法地板时光中，通过面部表情、声音、肢体动作、语言和假想游戏，教师与自闭症儿童进行有效的沟通。使孩子主动开始或结束一个交流的回合。

把自闭症儿童的所有行为（包括随机性的）看成是主动的。例如，看到孩子很兴奋地拍手，教师可以借此为突破点，与孩子一起边拍手边走舞步。如果他无目的地拿个小玩具车玩，教师可以告诉他：“你的玩具娃娃有一封信要送到妈妈（或说出他喜欢的动画片中的人物）那里，需要用你的小车送信。”看看他是否听你的。

在自闭症疗法地板时光中，当孩子主动对某个物品感兴趣时，教师适时地进行引导，使他很容易地实现第目的。当他用手去指一个漂亮的球时，表示他想得到它，教师可以把球移到他的身旁。然后，鼓励孩子自己做事情，而不是要求他人为自己做。如果到了睡觉的时间，看他是不是自己把玩具熊抱到床上，而不是要求妈妈帮他拿。

鼓励自闭症儿童为教师做事。当与孩子一起玩搭房子的游戏时，让孩子自己爬到教师的肩膀上。如果他还想继续玩这个游戏，让他主动说出或做出示意，而不是等着他人问他。

示范活动1：交流

在自闭症疗法地板时光中，注意孩子的反应（当他去摸一个球或是教师的鼻子时，教师可以用夸张而有趣的叫声作为回应）。例如，看他多少次试着掰开你的手去看藏在手心里面的物品。而每一次都是以他的兴趣为出发点，但遵循你的计划来进行的，最后以他的回应作为一个回合的结束。

示范活动2：表达

在自闭症疗法地板时光中，当孩子表达喜悦、惊奇等感觉时，可以夸张地模仿他的声音和面部表情，看看是否能引起孩子的回应

4、里程碑：多回合的交流（解决问题）

在自闭症疗法地板时光中，在假想游戏中可以另外再加一些步骤。例如，吸引注意力方面：“这个小车不能开了，怎么办啊？”在目标中设置一些有趣的障碍，以增加交流回合的次数，而这种交流的回合是连续性的。

在教师的帮助下，许多自闭症儿童可以进行多次连续性的交流回合。而教师通过声音和面部表情的变化吸引孩子的注意力。如果孩子不很确定地指向一个玩具，教师就可以装成很困惑的样子，故意去拿别的玩具。这样孩子就会尽力地用手勢和语言来表达，以使他的需求被他人所理解。

在自闭症疗法地板时光中，逐步提高自闭症儿童的动作设计能力，充分利用模仿能力和各种感知觉，如捉迷藏和寻宝游戏。

示范活动1：模仿

在自闭症疗法地板时光中，教师先模仿自闭症儿童的声音和动作，然后看孩子是否能够模仿教师的面部表情、声音、动作等。最后，在做游戏时，加入语言，以帮助他表达需要。例如教师一边用手去指，一边说：“橘子。”

示范活动2：协同游戏

在自闭症疗法地板时光中，注意观察自闭症儿童对各种玩具的兴趣，如球、洋娃娃、毛绒动物、卡车等。在他想要自己喜欢的玩具而需要你的帮助时，故意设置一些小障碍。