孤独症孩子的思维方式与正常人的差异

孤独症孩子的思维方式与正常人有很大差异，比如他们容易分心，在具象思维和抽象思维方面也有所不同。

孤独症儿童往往难以留意父母或老师的建议，因为他当时的注意力可能正完全集中于某个他认为更有趣、更重要的细节上。而且他的关注点常常会快速地从一个感受转移到另外一个感受上，这种转移常为视觉性的。例如，老师在课桌上放了一支铅笔，孩子就会被铅笔上的一个斑点吸引住，而不再集中于自己的功课。再如，孩子看见屋内的某样东西，就着迷地中断听课而走过去细看。听觉刺激也很容易令其分心。父母未能听到的某个声音，却能让孤独症孩子无法集中注意力。

某些孤独症人士似乎还会被自己内心深处的某些刺激所吸引，比如对小棍、细线、杯子等的渴望，因为他们记得那些东西曾带给自己刺激体验。或者，他们还可能被自己内心的认知过程分心，如韵律节奏、计数计算，或反复回想某个经历。无论何种分心物，孤独症人士对不断涌来的这些来自外部的刺激以及来自内心的思想，极难抓住重点去理解和筛选。

有些孤独症人士会持续观看下去，不断做出反应和探索，把各种感受都当作新鲜的刺激，让自己兴奋起来；但另一些孤独症儿童在应对那些不断涌入的信息时，采用的方法却是屏蔽掉周围庞杂的刺激，只在极为有限的范围内专注于几个特定的物品。

此外，孤独症人士无论认知能力高低，对象征性的或抽象的语言概念的理解非图难，通常仅局限于对直观描述的事物的理解。在孤独症文化里，词语所意味的仅仅是具体的事物，而引申出来的其他含义或者背后的微妙用心，很与字面词汇产生关联。

例如，一个智商正常的15岁孤独症男孩，在被问到语“早起的鸟儿有虫吃”是什么意思时，他答道：“如果一只小鸟清晨醒得早，看见一只虫子，它就能抓住那虫子，然后，如果抓住了那虫子，它就会立刻吃掉虫子，然后它就继续寻找另外的虫子。”与此类似，当他被问到别为打每了的牛奶哭泣”是什么意思时，他回答：“如果你打翻了牛奶，你不该哭泣，而应该拿起一块抹布，将牛奶擦去，然后，把抹布清洗干净，然后，再去拿更多的牛奶。”

孤独症具象思维的另一种表现是，他们对规则和指令往往套用具体的、“非星即白”的方式来解释。他们很难运用“灰度”的方式，而“灰度”恰恰是我们的文化中所具有的社交关系特征。比如，向同事甚至上司撤些普意的小，相互调笑取乐，寻衅挑刺儿，或不停絮叨说教他人等。一位女性孤独症计算机程序员将事业上的成功归功于自己对世界非黑即白的理解方式，她认为这与计算机领域的要求非常匹配。

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