学龄前自闭症治疗的结构化教学技巧（一）

学龄前自闭症儿童处于自闭症治疗的最佳干预训练期，而TEACCH结构化教学技巧可以为学前班的教学提供坚实的基础。

自闭症儿童的教室环境具有高度的物理结构化（在空间和教具的布置和管理上，建立了清晰可辨的学习区域）。普通学龄前孩子通常都能分辨自己所处的环境，能够领悟物品材料“组合在一起”而形成的相应概念（例如，玩具、桌子、盘子、衣服组合在一起，形成一个“家庭生活”的概念），但是，学龄前自闭症儿童似乎更关注整体环境中独立的视觉细节和物理细节。

在自闭症结构化教学TEACCH教室，教师会利用自然边界，例如墙壁、地毯、隔板和家具来创立具体的、视觉上清晰可辨的学习区域。这样的物理环境能够让孩子懂得某项活动与特定的清晰可见的区域有关联，有助于他们对各个区域形成特定的预期。例如，自闭症孩子知道一对一的区域意味着在那里他将与老师一起工作，他能预期老师将要带领并帮助他开展的新活动；而独立工作区域则是他要单独完成任务的地方，他将在那里开展自己已经掌握的活动而不需要老师的指导和帮助。

在学龄前自闭症治疗的结构化教学中，每个自闭症孩子都有个别化的日常程序表，从视觉上给他形象化的帮助，让他对自己每天将要参加的各项活动以及活动顺序做出准确的预期。教给学生能根据自己的任务/活动流程来完成各项活动。

任务/活动流程是结构化教学 TEACCH的一项组织技术，能够从视觉上向自闭症孩子形象地解答四个问题：我要去做什么任务（或参与什么活动）？我要做多少？我怎样知道自己的任务进行到哪就该结束了？我下一步将要做什么？结构化教学 TEACCH会根据每个自闭症孩子不同的学习模式、强项和喜好，有区别地用适当方式向他们展示这些问题的答案。

比如，自闭症孩子将要开展一项活动时，在孩子左边可以看得到的位置上，将活动需要的材料放在那里，还放有一个提示线索，告诉他此项活动结束后将要做什么。教孩子从左边位置上拿取任务材料，在他正前面的工作区内完成任务，然后将做好的任务放到他可以看得到的右边的位置上，或者放入一个容器中。反复进行这个过程，直到用完所有的活动材料。

在这个结构化教学TEACCH过程中，活动就安排得非常清晰，自闭症孩子很容易明白要做什么任务、做多少，也会明白所有的任务材料全部从左边移至右边时，就意味着这项工作完成了，以及下一步该做什么，因为他左侧的桌面上还有一个提示符号（或者具体的实物材料）向他做出了说明。对能力较高的自闭症孩子，可以使用配对形式或文字的任务/活动流程，也能向自闭症孩子提供可以读懂的信息，只不过是用图片或文字的形式。