学龄前自闭症治疗的结构化教学技巧（二）

在学龄前自闭症治疗的结构化教学中，老师会在一对一的课程中教孩子来理解任务/活动流程，会运用孩子能理解的各种教学技术，例如示范、躯体辅助和口语提示（逐渐撤除，直到最后完全脱离辅助）、对孩子的正确行为给予强化以及逆向行为链锁技术。

如果自闭症孩子通过一对一的课程掌握了这个系统，就可以让他独立进行练习，然后逐步将这个流程用于孩子每天的各项活动中去。例如，在小组活动、生活自理和技能发展活动中，应用任务/活动流程的要素，为孩子创设这种结构化形式，帮助他在活动中理解“什么、多少、结束点以及下一步”。

此外，普通儿童所开展的普通学习活动，也可以在学前班的教室中通过结构化的安排开展起来，吸引自闭症儿童参与进去。例如，根据自闭症儿童大多的视觉优势，可以将视觉引导与口语引导结合在一起，或是用视觉引导代替口语指示。基于语言的活动也会带有很多视觉或操作的成分（需要拿、看、摇、摸、传、感觉的物品等），可以确保自闭症孩子积极地参与活动。很多活动都会融入有其他技能的教学，比如分类和配对，这是学龄前自闭症童有内在动机、愿意去尝试和完成的项目。例如，在开展一项辨别物品的语言类活动时，这些物品可以划归不同的类别，老师可以将实物或物品的图片交给孩子，让他去配对或是分类（比如将玩具放在玩具柜上，或是将动物放在玩具农场里）。

通常，由于教室特有的属性，在开展结构化教学TEACCH的学习活动，对于大的任务来说，更多的是任务当中“如何做……”的技能部分，而“什么是”的技能部分的教学活动相对较少。视觉结构化的教学活动的基础是建立在低幼自闭症孩子的强项和兴趣上的，目的是帮助孩子集中注意力，去学习那些普通学龄前儿童应有的技能。

尽管在环境布置上采用了视觉结构化、结构化的物理设施、任务日程表以及个别化的干预计划等技术，结构化教学TEACCH学前班教室仍应是一个充满快乐、温暖、互动和随机教学的地方。尤其是在自由游戏区的活动时间里，教师要观察自闭症孩子的表现，跟随孩子的意愿玩玩具，进行社交互动，开展模仿性的游戏，扩展游戏，说出物品和活动的名称。点心时段和午餐时段也是重要的干预时间，可以联系接受性语言和表达性语言，有助于沟通的发展。

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