自闭症儿童为获得实物而出现问题行为时，应如何干预？

自闭症儿童为获得实物/机会而出现问题行为时，应如何干预？

在与自闭症儿童互动过程当中，我们经常会看到孩子为得到心仪的玩具、食物、活动、机会，或者从享受这些玩具、食物、活动或者机会的情境中分离时，出现一些问题行为。这种情境中出现的问题行为，通常是为了得到和延续这些具体的实物、机会或活动。

自闭症儿童为得到心仪的玩具、食物、活动或机会而出现的问题行为，往往是在欲求（不掌握必要的社会沟通手段）或要求（掌握一定的社会沟通手段）得不到及时满足的情况下（比如自我实现受挫或是遭到拒绝）发生。他们是为了及时或更快地获得满足。

从享受心仪的玩具、食物、活动或者机会中分离，意味着自闭症儿童正在享受他的玩具、食物、活动或机会，但家长或老师出于各种考虑（吃得太多，或认为不该吃这些东西；玩的时间过长或认为不该喜欢这些东西；认为某些活动过于刻板、重复和局限从而限制等）试图终止他的享受。在这种情境下出现的问题行为，其功能是延续了自闭症儿童享受所心仪的玩具、食物、机会或者活动。

处理这样一类的问题行为，在于了解其一贯通过问题行为而获得这些玩具、食物、活动或机会的做法，不要在出现问题行为的时刻满足自闭症儿童或让他继续。同时，还要教会孩子通过什么样的行为或方式来获得或继续拥有这些东西。

处理自闭症儿童的问题行为，先要对问题行为进行直接或间接的功能分析，甚至是实验分析，了解问题行为的功能所在，然后采用有针对性的消退策略。但是，某些问题行为由于其对自闭症儿童或者周围环境具有明显的、即时的破坏作用，一旦发生或是正在进行，必须立即制止。比如指向他人的攻击行为、自伤行为和对财物的破坏行为。

但由于在这些行为发生时，家长或老师可能不清楚这些破坏性行为的具体功能，因此，在制止时给予的程度要适中。程度不足，则破坏仍延续；程度过大，制止变成了一种变相的惩罚。二者都不利于问题行为的控制。在制止问题行为的过程中，还要减少对自闭症儿童行为的注意（制止的同时不要给予过多的语言教育或解释，也不要试图哄劝或者安慰孩子）。

以上就是自闭症儿童为了获得实物/机会而出现问题行为时，最好的干预方法。