自闭症结构化训练中如何利用视觉信息

自闭症结构化训练中如何利用视觉信息，帮助“星星的孩子”更好的治疗和康复呢？

与口语信息相比，自闭症人士利用视觉信息可以更为有效地学习与生活。例如，一份关于神经心理学的报告给出结论，自闭症人士“视觉空间组织”能力是“闲置的”，而且他们在语言与记忆上存在多方面的损伤。研究发现，在韦氏智力测验中，自闭症人士表现出了一种独特的能力——视觉空间构建能力。他们在积木拼图和物品排列的子项测验中具有很大优势，而他们的弱项是词汇和社会推理（理解力子项测验）。虽然也有报告说，这种表现模式并不具有普遍性。

天宝・格兰丁是一位拥有博士学位的高功能自闭症女士，她把自己的认知风格描述为“图像思维”。霍奇登根据视觉方案的有效性，开发设计了大量的教材，来帮助自闭症人士的语言发展和行为规范。

临床研究证明，视觉方案在帮助自闭症人士方面的重要性和实用性。例如，卡尔等人在教4名无口语自闭症儿童的过程中，使用手语来表示常见的物品，结果发现，4名儿童中的3名依据物品的视觉线索学会正确使用手语，而这与其听觉线索无关。研究表明，与口语指令相比，学龄期自闭症儿童对书面指令的执行反应更好。在一个家庭团体中生活的4名9-14岁的自闭症男孩“运用照片化的活动日程表（通过照片相册描述放学后的活动），就能让他们持续地参与活动，而且这项能力可以通过组合排列照片，泛化到新的活动日程表中去”。

在自闭症结构化训练中，专家向3名6-8岁自闭症男孩的父母传授了运用照片化的活动日程表的方法，报告说，“这种基于家庭的干预获得的效果是，儿童的参与性和社会主动性增加了，而破坏性行为减少了”。专家教3名伴有严重智力落后的6-9岁自闭症儿童按照图片顺序完成日常生活的各项任务，诸如穿衣和摆放餐具。他们发现，3个孩子最终都能独立地按照图片顺序完成任务，而且当改变图片的顺序时，“这些孩子会按照新的图片顺序做事，这表明图片能控制他们的行为”。

还有研究表明，自闭症结构化训练中的视觉方案能够减少问题行为。例如，2名学龄期自闭症儿童不能理解老师的口语，因而有破坏性行为且妨碍了学习任务。运用手语或图片代替口语指令后，这2个孩子的破坏性行为都减少了，完成任务的情况都改善了。为了帮助1名学龄前男孩在两项活动间进行转换，研究人员运用了图片日程表，这使得“他在课堂上的攻击行为大大减少了，而合作行为则显著増加了”。

大量的临床和研究资料都表自闭症结构化训练的重要性。与语言信息加工能力相比，自闭症人士视觉信息加工能力具有相当的优势，干预中抓住这个视觉优势，就能取得突出的效果。