自闭症动机构建教育理论之三：任务变化和强化尝试

自闭症动机构建教育理论的第三个关键点，是任务变化和强化尝试。

任务变化是分散安排习得性任务和保持性任务的近亲，是指在互动时变化刺激物和强化物。简单来说，就是不要训练，训练，再训练。每个人都记得那一页又一页因难又重复的数学家庭作业。

实际上，一位自闭症女孩的父母曾跟师商量该如何处理这些恼人的数学习题。他们减少了家庭作业的数量，只因为作业太多而她总是出错——并非她不能解决这些数学题，而是由于厌倦。当作业量减少后，她专注于这些更少数量的数学题，每个数学题获得更多的关注。较少数量的习题允许她更加频繁地转换任务，而非在解答数学题这一项任务上花费过多时间。这次协商取得了惊人的效果，她最终完成了医学院的所有课程，因此在小学跳过一些数学习题似乎没有多大的影响。

无论如何，自闭症动机构建教育理论认为需要变换任务，不要长时间呈现一项任务而没有其他间隔安排。自闭症儿童在任务时间较短且与其他任务相混合的情况下做得更好。即便孩子在目标行为上做得很好，也不要在这一行为上停留时间太长。保持任务的变化，保持孩子的兴趣。

强化尝试是指强化清晰明确、有目标指向的合理尝试。在一次训练中，父亲重复对孩子说“不”，即便这个自闭症男孩正努力尝试父亲认为能完成的任务。当然，自闭症治疗师给予了他反馈，并且建议他通过说很棒的尝试，“再试一次”来鼓励而非惩罚孩子。对于重复体验失败的自闭症孩子，鼓励尝试是非常重要的。无论他们做的是否正确，他们都需要得到与付出尝试的努力相对应的奖励。

需要注意的是，不要混淆自闭症儿童不愿意尝试时的反应。有时，孩子会做出不积极的尝试，偶尔会是正确的;有时，他们是在不经意地环顾房间时做出反应。不要对这种类型的反应给予奖励，他们不是在尝试。尝试指的是必须排除不合适的行为，而且非常明显地表明“这个孩子正在进行真正的尝试”。无论距离目标行为有多远，若每次真正的尝试能够使自闭症儿童的动机得到显著提高，孩子都应得到奖励，即便他的行为不是100%的正确。

以上就是自闭症动机构建教育理论的第三个关键点：任务变化和强化尝试。