自闭症障碍儿童的身心特点（一）

提起自闭症儿童，我们首先想到的是沉默寡言、不喜社交，其实，自闭症障碍儿童的身心特点还包括以下几方面：

自闭症障碍儿童的身心特点之一：动作能力不佳

动作能力包括粗大运动和精细动作两个方面。粗大运动如走、跑、跳等，精细运动如抓握、抓筷子、用汤勺、捏小球等。观察发现，多数典型自闭症儿童运动能力和身体协调平衡能力正常，说明它们负责运动的神经系统是正常的。多数症候群性自闭症儿童运动落后或显著落后，说明他们的基因异常不仅影响了其社会交往和认知功能，也影响了其运动功能，两者之间在病因和发病机制方面尽管存在联系，但差异可能更大，需要通过研究加以区分。

值得注意的是，阿斯伯格综合征在DSM-5诊断标准中属于轻度自闭症的儿童中，有大约50%存在着运动笨拙和协调能力落后现象，自闭症儿童的临床异质性可见一斑。而这也是部分学者反对DSM-5将阿斯伯格综合征归类为自闭症的原因之一。同样是自闭症，他们在运动能力方面的差异表明，在自闭症儿童的教育训练中，要针对他们不同的运动能力，开展个体化的运动训练。

自闭症障碍儿童的身心特点之二：注意缺陷与多动

多动和注意力分散在大多数自闭症儿童中表现较为明显，常会成为家长和医生关注的主要问题，也因此常常被误诊为儿童注意缺陷多动障碍，即多动症（ADHD）。

其实，很多自闭症儿童的注意缺陷和多动问题可能与单纯ADHD不同，其注意力过度集中与过度分散并存，与孩子对游戏、活动或学习内容的兴趣密切相关；也与孩子核心的社交障碍有不可分割的关联，即缺乏对社交规则的理解，缺乏荣辱意识；此外，这还可能与自闭症儿童特别的感知觉和学习方式有关，即孩子可能外显性学习较弱，内隐性学习较强，体现在部分自闭症儿童表现出的“一心二用”能力，看似没有专注所教导和学习的内容，但实际上也吸收了教学内容。

在教育过程中应该宽容自闭症儿童的注意力分散和多动行为，坚持持之以恒的干预和教育。少数自闭症儿童表现安静甚至过分安静，总是一人在某个角落或场所玩耍，以至于被家长忽略，也需要注意。但也有学者认为自闭症儿童内隐性学习弱。部分孩子安静不喜动，给人特别好带的感觉，尤其是在婴儿时期，其需求容易被忽略。