自闭症康复机构能包办一切？不做泛化一切归零！

每个星孩的家长都遇到过这样的困惑：孩子在自闭症康复机构中学会的知识，换个环境就不会了。而特教老师千叮咛万嘱咐的“泛化”，又是什么呢？

只有通过区别强化，才能将自闭症儿童学习的成果保留下来。所谓泛化，就是类似情形的转换，它关系到自闭症训练效果的成败，泛化的过程就是星孩适应变化的过程，要通过刺激泛化和反应泛化来完成。

一、刺激泛化：

1、改变教学材料：

自闭症儿童开始认知物品名称是指向特定的物体。比如，教会孩子认识杯子，让孩子知道大人教他的教具叫杯子，却不知道没用做教具的杯子也是杯子，甚至连自己每天喝水的杯子都不认识。通过改变教学材料使孩子懂得“杯子”不是具体某个东西，而是一类物品，是一个概念，所有用来喝水的东西都叫杯子。通过这样的泛化训练，星孩才能从具体的物品意识上升为抽象的概念。

2、改变教学环境：

由于教学环境的改变，自闭症儿童学会的东西不能在新环境中得以体现。孩子在个训课上学到的内容不能自动迁移到集体课中，而集体课中学会的又不能迁移到幼儿园中。比如，老师好不容易在ABA训练中教会孩子叫名字要有反应，可孩子到了公园之后，怎么叫他都没有反应了。这种反应仅限于特定环境下，因此，我们要泛化教学环境，让孩子在不同的场合有相同的反应。

3、更换教学人员：

有的自闭症儿童上小学后，由于老师频繁更换，孩子很难适应。本已消失了的问题行为又出现了，如尖叫、攻击、自伤等。星孩适应一个老师，未必能适应其他老师；从一个老师那儿学会的技能，未必能在另一个老师那儿表现。这是所有星孩的特点。因此，在自闭症康复训练中必须为他们提供各种机会，来适应不同老师的神情、口气、语调、要求等。

二、反应泛化：

1、建立扩展功能性语言：

让自闭症儿童已掌握的语言在实际环境中进一步理解和应用。比如，大人教孩子认识苹果后，孩子虽然看见苹果就能说出“苹果”两个字，但想吃苹果时却说不出来。语言的功能性十分重要，它必须要作为交流的工具来使用，而不是流于形式。孩子的功能性语言越多，知识才能越巩固。

2、建立自理性行为：

反应泛化的一个重要方法是“实际地做”，在做的过程中巩固所学技能。比如，大人问孩子“下雨的时候出门要打什么呀？”经过ABA训练的孩子都知道要打伞。但是，真正下雨的时候，他们不经提醒就不会主动拿伞，更不会自己打着雨伞，而是让大人打着。只有在下雨天让孩子自己打伞走一段路，在生活中运用所学的知识和技能，才能真正掌握。

3、观察学习：

自闭症儿童的知识是从直接经验中获得的，需要别人一对一地去教。但在实际生活中，不可能每件事都依赖别人教，孩子必须发展主动学习能力。观察学习就是一种非常好的反应泛化的学习方式。通过观察学习，孩子可以从直接学习过渡到间接学习，从直接经验过渡到间接经验。

4、学习基本的“玩”技能：

反应泛化的另一个重要方法是“玩”，每个孩子都是在玩中成长的，思维能力也是在游戏中发展起来的。玩的过程就是学习的过程，可以巩固孩子已学会的知识，因为玩的内容就是学习中的积累。自闭症儿童可以减少很多自我刺激行为，因为“玩”占据了大量自我刺激时间。因此，让孩子适当的玩十分重要。

综上所述，自闭症康复机构不可能包办一切，我们必须随时随地给星孩做泛化训练，才能巩固他们已经掌握的技能。