我国自闭症教育教学的历史与发展趋势

我国自闭症教育教学的历史与发展趋势如下：

目前，自闭症尚缺乏有效的医学治疗手段，教育干预是自闭症康复的主要途径。特殊教育的发展水平是人类文明和社会进步程度的重要标志之一，自20世纪90年代初，中国自闭症儿童教育教学已经历了20多年。

自上世纪90年代初，我国开始进行对自闭症儿童教育教学的探索，人们对自闭症的认识还不足，过于重视和片面夸大其特殊性，而忽略了其作为儿童的一般性，教育训练以被动式的行为矫正和补偿性课程为主。

随着全纳教育理念的提出和兴起，以及我国对自闭症儿童早期教育的逐渐重视，人们开始意识到自闭症儿童在某些方面不同于普通儿童，但并非在每个方面都不同于普通儿童，自闭症具有普通儿童的发展特点和发展规律，但在核心障碍的发展方式方面又具有特殊性。人们认识到自闭症儿童首先是儿童，其次才是特殊儿童。在全面发展教育理念的指导下，我国的普通教育和特殊干预逐渐互融，课程的设计在目标、内容、方法、实施过程等方面发生了变化，立足于全面发展的同时满足自闭症儿童的特殊教育需要。

自闭症儿童的教育安置模式反映了一定时期内的特殊教育理念。我国自闭症儿童的教育安置模式经历着从隔离教育到融合教育的发展过程，这种安置模式的转变也是一种教育思想的转变。

在90年代初期，中国自闭症儿童的教育安置模式以隔离教育为主，包括行为干预和补偿性课程的干预训练。单纯的隔离型教育无法解決孩子在集体环境中的问题。1994年《拉曼卡宣言》提出“全纳教育”的新概念，中国代表带回大会精神和“全纳教育”的观念，中国特殊教育的主管部门也把“以特殊学校和特殊班为骨干，以随班就读为主体”的特殊教育安置模式，转换为“以随班就读为主体、以特殊学校和特殊班为骨干”的新表述。教育机会均等及教育公平是自闭症全纳教育的基本理念和核心内涵，在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中，对教育公平和教育均衡给予了高度重视。

目前，我国自闭症融合教育还处于试验和起步阶段，仅看到有关融合个案的研究报告和融合模式的理论构想，尚未在实践中形成从环境创设、管理模式到教育过程的自闭症儿童融合教育的整体方案，需要我们进一步探索。

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