自闭症ABA训练方法：替代行为区分强化（三）

作为自闭症ABA训练的一种方法，替代行为的区分强化策略也同样适用于普通儿童，而且更容易执行。

社会可接受的行为方式很可能早就储备在普通儿童的行为库存里了。在某个特定的情境下，他可能有时表现出为社会可接受的行为方式，有时可能以社会不能接受的行为方式去获得某个强化物。对于自闭症治疗师而言，在ABA训练中只要敏感而慎重地区分孩子的行为是预期的（社会可接受的）还是非预期的（社会不能接受的），并据此控制强化物是否给予，就能够促进自闭症儿童朝着社会所预期的方向不断进步和发展，他的问题行为则会相应地减少和消失。

比如，一个高功能自闭症儿童上课时总爱以插话、抢话来引起老师同学的注意，我们可以告知他举手发言的形式，并在他举手时才给予注意，让他发言或表演，而不理睬他那些不举手就插话、抢话的现象。

举手发言的行为其实很可能早就储备在这名高功能自闭症儿童的行为库存里了，只是他多数时间插话、抢话的现象也给他同样甚至更多来自老师和同学的注意，因此，他就越来越倾向于插话和抢话的行为。插话、抢话和举手是不同的行为形式，但具有同样的引起他人注意的功能。现在，通过自闭症治疗师纠正过去插话、抢话给自闭症儿童注意的方式，并在他举手时及时给予注意，则可以让问题行为得到消退的，同时，预期性的替代行为也得到了强化。因此，在自闭症ABA训练中，区分强化的程序是一种比消退法更为理想的行为矫正程序。

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