自闭症非语言交流能力如何培养？

自闭症非语言交流能力如何培养？

缺乏与自闭症孩子的直接沟通，容易让家长和老师猜测孩子的想法或需要，并在缺乏沟通线索的情况下，为孩子做某些事情。对于自闭症孩子来说，这样做会让他们缺乏动力去采取某种行为表达自己的愿望。我们应把正在给自闭症孩子的东西收回来，或是停止正在对孩子做的事情。相反的，我们在每次游戏常规和日常生活常规活动中，应期望并确保自闭症孩子主动表示他们的愿望。在我们等待的时候，孩子通过肢体语言进行交流，有助于他们了解沟通交流的内涵。

自闭症非语言交流能力如何培养呢？家长和老师通过自己少做事，帮助自闭症孩子发展肢体语言，从而为他们创造更多的行为机会。少做意味着让孩子采取行动，如果我们不知道他们想要什么，可以提供多一个选择给他们，而不是提供孩子不愿意的事情。我们可以通过手势、眼神接触或声音提示。在康复训练之初，自闭症孩子的行为可能非常微妙，并且缺乏目的性。家长和老师可以将这些行为理解为他们的潜在交流行为，并在交流中予以强化，将这些动作行为发展成日常生活中用于交流的肢体动作。

自闭症非语言交流能力如何培养？起初，家长和老师希望孤独症儿童用眼神接触、手势或发声表达自己的意图。我们想方设法诱导孩子用行动表明他/她的目标或意图，然后采取强化和塑造技术，让这些肢体语言变得更强大、清晰和有意义。

比如，家长和老师希望孤独症儿童暗示帮他拿够不着的物品。为了实现这个目标，开始引导孩子去拿靠近的物品（在我们手中），然后在把物品给孩子之前，等待他自己伸手去够这个物品。当孤独症儿童能够做出伸手想“要”的动作之后，我们就让孩子在两个或更多物品之间做选择，这些物品仍然靠近孩子。

接下来，当孤独症儿童能通过沟通做出选择时，我们就为孩子提供他们拿不到的物品，这样孩子就做出要拿到物品的肢体动作。我们暂停一下，然后把东西拿给孩子。然后，我们提供物品让孩子选择，但孩子够不着这些物品，在孩子伸手之后，我们把该物品拿给孩子。

最后，我们选择一个比较有吸引力的物品，并把它放在孤独症儿童前面桌子和小架子的显眼位置，在孩子把手伸向该物品之后，我们把物品拿给孩子。这个过程，就是我们塑造孩子怎样表达对放在远处物品的“需要”。

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