我国孤独症康复教育现状（二）

三、康复教育模式

目前我国特殊教育的发展主要是以特殊教育学校为骨干，以普通学校随班就读和附设特教班为主体，以送教上门和家庭社区教育为补充。对于孤独症教育而言，学前康复机构逐步形成了以民办机构为主导、公办残疾人康复机构与公办特殊教育机构为辅的局面。孤独症儿童的义务教育，主要是在普通公立、私立小学和培智学校中进行，在普通小学主要取随班就读的形式，在培智学校主要采取混合班级教学的形式。

目前，我国孤独症学龄前教育以康复训练为主，学期的教育则相当薄弱，虽然《残疾人随班就读工作管理办法》规定孤独症儿童也是随班就读的对象，但现阶段能进入普通学校接受随班就读的孤独症儿童十分有限。这一方面是观念问题，另一方面是专业人才和技术条件问题，有很大一部分学龄期孤独症儿童仍在康复机构，部分在特殊教育学校，也有的入学无门，只能安置家中。我国孤独症儿童的特殊教育模式比较单一，随班就读的实施仍存在许多挑战。

四、康复教育内容

孤独症的核心症状是社会功能障碍和行为兴趣的异常，国内外普遍把弥补核心障碍作为孤独症特殊教育的主要内容。由于孤独症病因未明，异质性大，康复教育需要多学科、跨专业的综合设置。而6岁前是孤独症康复的黄金年龄段，康复不仅是认知、行为、语言和情绪的发展与调控，还包括生活处理能力和沟通技能。在学龄期的教育阶段，以融合教育理念贯穿学习过程，与人交往、与同伴相处、学习能力发展兴趣和自我管理能力都是学习的重点，而知识掌握、通过考试则是相对的次要内容。

随着孤独症患病率的不断增高，孤独症儿童的康复教育需求越来越多，孤独症康复教育机构（学校）的数量和质量距离社会实际需求还有很大距离，主要包括以下几方面：孤独症患者数量不清，导致政策滞后、康复教育形式单一、康复与教育的脱节、专业化发展处于初始阶段、效果评价体系缺失等。这些都是亟待解决的问题。