孤独症儿童的幼儿园融合教育策略之二：建立安全感

下面是一个孤独症儿童的幼儿园融合教育策略，帮助孩子建立安全感的案例：

孤独症儿童宁宁上幼园了，每天都哭。别的小朋友一个月就适应幼儿园生活了，只有他仍然总是哭。哭累了，他就不停地拍手。宁宁对班上一个老师非常依恋。老师带小朋友玩的时候他在一边拍手，小朋友上课的时候他坐在老师旁边形影不离，连老师上厕所的时间也在外面等着。老师走到哪里，宁宁就跟到哪里。后来，幼儿园的人都习惯了，见到老师旁边没有宁宁，都会问：“怎么你儿子没有跟来呀？”

幼儿园对于宁宁来说是陌生的环境。孤独症儿童对于陌生环境的反应是安全感的缺失。这使得他们焦虑、恐惧，于是老师成了妈妈的替身。宁宁需要依恋对象，因为他还没有做好迎接集体生活的准备。老师的处理很恰当，没有像对其他孩子那样要求他，而是充分满足他的需求，比如不坐在椅子上上课，离开自己的班级，跟着老师办事等。老师的种种“迁就”，都是为了缓解宁宁的焦虑，帮助他建立安全感。

孤独症儿童进入幼儿园之后，首先缺失的不是能力而是安全感。与父母的分离焦虑，会导致他们情绪紧张、不安，尤其是像宁宁这样依恋质量不佳的孩子。与普通孩子相比，孤独症儿童面对新环境更加焦虑，因此，幼儿园老师要首先解决的不是能力问题而是安全感问题，这是能力建立的心理基础。

对于准备入园的孤独症儿童来说，帮助他们做好充分的思想准备，是获得安全感的重要前提。这些思想准备包括：

1、有良好的亲子关系基础，以便帮助孩子将快乐体验迁移到陌生环境中。

2、在家庭中培养独立的意识：因为家庭过度包办，会让孩子在独立面对集体环境时畏惧、退缩。

3、熟悉环境：可以事先带孩子熟悉幼儿园的环境，如果能有熟悉的孩子一起入园就更好了。

4、帮助孩子建立对老师的信任：这需要老师以极大的耐心接纳孤独症儿童，给予他们情感的满足，帮助他们建立安全感。对于缺乏安全感的孩子来说，一切忽视和训斥无疑都是雪上加霜。

以上就是孤独症儿童的幼儿园融合教育策略：帮助孩子建立安全感。