孤独症儿童的幼儿园融合教育策略之四：在集体环境中观察学习

在集体环境中观察学习，是孤独症儿童的幼儿园融合教育策略之一。下面是一个案例：

幼儿园里，不知道排队的孤独症圆圆插队接水，被小朋友轰了出来。老师看见了，拉着圆圆站在一边，看小朋友是怎样排队喝水的。小朋友也知道了圆圆不习惯喝水要排队，他不是故意插队。以后每逢圆圆不排队，别的孩子就会告诉他，并且将他领到应该站的位置上，告诉他要在这里排队。当圆圆出队时，小朋友会把他叫回来。

圆圆的老师运用了同伴榜样的作用，引导圆圆观察学习小朋友排队喝水的规范性行为，并且引导小朋友提醒圆圆，将他的主动性观察学习与同伴支持相结合，更有利于圆圆提高自主适应能力，让他不仅依赖同伴。

下面是另一个孤独症儿童的幼儿园融合教育策略的案例：

萌萌进入小班融合了。当别的孩子都在教室里安静上课时，楼道里没有人，他能够很顺利地找到自己的教室。但是有一天，老师发现楼道里挤满了刚下操的小朋友，萌萌就不知道该往哪边走了。一次，他跟着小朋友进了对面的教室。老师问：“是这个教室吗？”他回答：“是。”老师没有纠正他，在一旁静静观察。萌萌环视四周，看着陆续进入教室的小朋友，半天后站起身来，说：“不是这个。”老师问：“那是哪个教室？”他站在楼道里，看了看对面的班，又回头看了看刚才的教室，指着对面的班说：“是这个教室。”然后走进去，环视四周看了好久，等确认后这才重新出来换了鞋再进入。第二天，萌萌上楼后先站在楼道里，看看左边又看看右边，确认后才进班。

萌萌无法马上找到自己的教室，解决的方法有很多，比如老师把他领进去，让小朋友把他拉回来，走错的时候叫住他等等。但是让萌萌在错误的过程中比对两个班的不同，再确认那不是自己要去的班级，是更好的方法。比对的过程就是孤独症孩子主动观察的过程，是思考的过程。萌萌根据这一次错误的经验，再次上楼时，先思考确认后再作决定。孩子逐步养成了观察学习的习惯，而不是依赖别人辅助。

以上就是孤独症儿童的幼儿园融合教育策略：在集体环境中观察学习。