孤独症儿童的幼儿园融合教育策略之七：生活常规中的同伴支持

孤独症儿童的幼儿园融合教育策略之一，是生活常规中的同伴支持。下面是一个案例：

亭亭刚上幼儿园不久，经常跑出教室，户外活动的时候还会跑得更远。老师为了照顾其他孩子，就安排几个小朋友去叫他，亭亭经常是哭着被几个小朋友生拉硬拽地带回来。小朋友累得呼呼直喘，亭亭还哭个不停，一肚子的委屈，甚至连幼儿园都不想来了。老师经过仔细思考，觉得几个小朋友的“蜂拥而上”可能给本来就胆怯的亭亭带来压力，亭亭看到这架势就害怕，怎么愿意回来呢？为了证实自己的判断，老师安排一个小女孩去叫亭亭。亭亭开始不愿意，小女孩就拉着亭亭的手。老师远远看着，亭亭和小朋友手拉手回来了，一点儿没有不情愿的样子。看来，这种做法没有给亭亭带来不安全感，亭亭愿意接受。

既然是支持，就不能让孤独症儿童感到受威胁。只有感到安全，他们才愿意接受。亭亭在幼儿园常规中出现的问题，是他不理解集体环境造成的。亭亭的老师运用了同伴支持的手段，并且能够站在孩子的角度去思考以调整自己的做法，来解决亭亭在集体环境中的规范问题。

下面是孤独症儿童的幼儿园融合教育的另一个案例：

在操场上，幼儿园各个班的小朋友都出来进行户外活动了。果果却不知道该跟着哪个班。小朋友都走了，他还站在原地左顾右盼，自娱自乐。老师提醒后，果果知道小朋友走，他也要走，但是他不知道跟着谁走。有一次，他竟然跟着小班进了一楼的教室，还一脸不醒悟的神情。后来，他被指定了一个目标——赵老师，因为他非常喜欢赵老师。当你问他：“跟着哪个老师走啊？”他就会回答：“赵老师。”嘴上说得挺好，等赵老师真走了的时候，他还是不知跟着。老师指定一个小朋友经常提醒他，拉着他走，他才慢慢知道跟着走了。

户外活动是很多孤独症儿童最茫然的环节。教室有一定的范围，有固定的座位，而操场上该如何选择，他们就不知道了。由于场地的限制，很多幼儿园在户外活动的时候，常常来取划分场地的方式，限定每个班的活动区域。但由于没有有形的隔断，孤独症儿童常常跑到其他班的区域活动。因此，必须让孩子知道自己班的特征，比如孩子的特征或老师的特征。果果的问题是操场上都是小朋友，无法分辨自己班的孩子和其他班级的孩子，那么指定老师是一个比较好的选择。但由于他对老师的活动缺乏持久的关注，老师走了，他不会及时跟随，于是老师让其他孩子及时提醒他。

以上就是孤独症儿童的幼儿园融合教育策略：生活常规中的同伴支持。