孤独症儿童的幼儿园融合教育策略之三：共同关注和视觉提示

另外两个孤独症儿童的幼儿园融合教育策略，是培养共同关注力、运用视觉提示帮助儿童理解常规要求。

共同关注力是集体学习的基本能力，也是决定常规跟随质量的重要能力之一。孤独症儿童由于注意障碍，注意力的持续性、分配和转移都存在困难，严重影响集体环境中常规的跟随质量。培养共同关注力是一个长期任务，在进入幼儿园前就要作为重点训练，在幼儿园阶段也很重要。

在孤独症儿童的幼儿园融合教育中，生活常规阶段的支持策略、尤其是视觉提示对于孤独症儿童融入集体十分重要。下面是一个案例：

幼儿园的小朋友每天都要在老师的要求下喝水。明明不爱喝水，每次老师都要监督他。明明每次只接一点水，总是被老师要求再多接点儿。于是，明明就接了满满的一杯，一走路，水就会洒出来。明明非常生气，急得直哭。他不能把握要多到什么程度老师才满意，水才不会酒出来。后来，老师画了一个杯子，杯子里有多半杯水，贴在墙上。每次接完水，明明都会将接好的水和墙上的图做比对后，才安心回到座位上喝水。

孤独症儿童对要求的理解需要有一个标准，这个标准最好是不变的、可以测量的。“多点儿”太灵活不好把握，墙上的画可以起到标准的作用，通过视觉提示帮助明明理解了老师的要求。

下面是另一个孤独症儿童的幼儿园融合教育案例：

轩轩是个4岁的孤独症男孩，进入幼儿园让他非常兴奋。但由于理解能力不足，他面临很多困难，其中一个就是找不到自己的杯子。为此，他和小朋友多次发生争吵。幼儿园小朋友的杯子是统一的，每个杯子下面的方格里都贴着孩子的照片。轩轩不理解照片和杯子有什么关系，经常拿错杯子被其他孩子抱怨。可轩轩不认为自己有错，还打来要杯子的小朋友。虽然杯子下面有视觉提示——照片，但是轩轩要拿起杯子才能看见照片，而且照片很小，因此这种视觉提示并不适合轩轩。于是，老师将醒目的红色贴纸贴在杯子的上方，这样轩轩就容易看到了。通过这样的方式作为过渡，对于孤独症孩子很有效。

以上就是孤独症儿童的幼儿园融合教育策略：共同关注和视觉提示。