融合教育如何提高自闭症儿童的社会能力

融合教育如何提高自闭症儿童的社会能力呢？

有一天，自闭症儿童彤彤在快餐厅吃饭，看见一个老爷爷满脸都是皱纹，于是他走过去对老爷爷说：“爷爷，你怎么长得这么难看呀？”爷爷被这突然的一问，搞得很尴尬，表情很不自然，但什么也没说。妈妈赶快把彤彤叫到一边，告诉他：“这些话不能当着别人说，爷爷听了会不高兴。”彤彤好像明白了似的，还没等妈妈说完，又跑到爷爷的面前说：“爷爷，你长得不难看！”弄得爷爷哭笑不得。

自闭症儿童有时会在不适当的场合对别人的外貌做出评价，往往会让人很难堪。这不是他们的本意，他们没有任何不好的想法，只是表达自己的看法而已。他们不懂得在适当的时候，对合适的人表达自己的想法。要引导孩子学习站在对方的角度考虑问题，可以制造并利用发生在他身上的事情，以此时的感受去理解别人的感受。

融合教育如何提高自闭症儿童的社会能力呢？下面是一个案例：

自闭症儿童琪琪上小学了。开学的时侯，她和妈妈说：“小朋友们都不喜欢我，都讨厌我。”琪琪不愿意去上学。后来，她有了固定的伙伴，是中午起回家吃饭的女孩。一天，在出教室的时候，琪琪对女孩说：“你等我一会儿，我去厕所。”女孩说：“那我也去吧！”然后，两个女孩在厕所商量起明天穿什么衣服的事。妈妈知道后说：“这是我最高兴的。以前都是她等别人，她永远是被动的，这是她第一次主动发起交流。”

上学之后，面对陌生的环境和面孔，自闭症儿童的安全感无疑受到很大的挑战。善意且固定的同伴对于缓解孩子因陌生而产生的不安十分重要，孩子有了心理的寄托。随着社会能力的提高，孩子对同伴的需求越来越高。同伴不仅给孩子带来安全感，更重要的是在与同伴的交往中，他能获得“我和别人一样也有朋友”的满足感。

在融合教育中，朋友不是简单的放学在一起走，而是有更多的共同语言，比如谈论穿着。随着交往时间的延长，大家习惯于每天在一起。琪琪在与其他孩子的交往过程中受到了很大影响，开始关注穿着等女孩子关心的内容，交往变得大众化和自然化。琪琪两年的幼儿园融合教育的经历给了她一定的自信和对朋友的渴望。在幼儿园，琪琪有了固定的玩伴，开始和玩伴谈论一些女孩感兴趣的话题。这些对琪琪上学接受新朋友，并主动发起交往行为来说，无疑都是重要的基础。

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