99自闭症
想要真正走进自闭症儿童的世界，教会他们理解语言，就要先建立起正确的训练概念，其中，教育干预的重点在于学会使用语言来与人交往。
我们的首选应该是日常生活中的常用词汇，因为这些词汇每天都会用到。我们在帮助孩子发展语言沟通和人际交往能力的时候，一定要考虑如何扩大孩子的活动空间，增加活动内容，扩大孩子的社会生活经历。因为关起门来教授语言和人际交往，局限性太大。
自闭症儿童总爱背诵一些莫名其妙的话，其实他们并不缺少词汇，但他们不会在自然的生活环境里理解语言，发展更多用于沟通交往的有效词汇。
在日常生活中到处都是教学情景，非常具有可操作性：
1、将语言训练与交往应用结合起来，在训练中应用，在应用中训练。没必要专门设置一个训练向应用的转化环节。可以让自闭症儿童直截了当地明确语言的意义，降低他们的学习难度。语言交往的结果也很直观，可以提升孩子的理解能力。
2、理解语言的真正意义，在于人与人的交往。人际交流的目的是获得信息，而获得信息是为了解决问题。
3、使用语言交往之后获得的信息，可以满足自闭症儿童的生理和心理需要。而问题得到解决，可以极大地强化他们的言语交往行为。
4、孩子处于真实的交往情景时，他们会有哪些不适应，哪些能力有所欠缺，大人可以第一时间得到最直接、最真实的反馈，根据孩子的问题进行有针对性的训练。
5、在真实情景中交往，可以帮助自闭症儿童摆脱自我中心，让他们站在他人的角度思考。利用游戏情景训练孩子合作与交往，能够让教学人员站在孩子的角度调整教学环境，来适应孩子的能力。而真实情景中的语言应用，可以帮助孩子适应环境和交往对象。
语言交往是否成功，关键要看交往对象是否听懂、是否满意，判断标准是孩子是否达到了交往目的。我们在为自闭症儿童设计语言训练的过程中，有时过于迁就孩子的表达方式，让孩子误以为自己表达的是正确的。实际上，在真实情景中，只要交往对象换了人，孩子还是很难与他人建立交往。同时，由于大人过度迁就，也使孩子无法摆脱以自我为中心的思维方式，理解不了语言交往的意义。
让自闭症儿童在真实情景中学习言语交往，大人一定要辅助到位，把复杂的问题分解掉，给孩子做示范，鼓励孩子模仿。成功与人交往，可以让孩子了解自己的能力并体验成功的快乐。现存的一大问题是，大人在形式化的语言训练中花费了高额成本，语言训练却仅停留在“训练”阶段，在应用时还是由成人来替代孩子说话。大人一方面期待着孩子交往，一方面又剥夺了孩子通过语言进行沟通的机会。
如果不能从语言的形式训练贯通到语言的实际应用，那导致的后果就是老师和家长在形式训练投入了大量精力，孩子却还是不具备通过语言解决问题的能力，在真实情境中能力又回到了原点。
自闭症儿童人际交流的最终目标是要从熟人的社交转向陌生人。在与他人的自然交往过程中，他们会学习跟别人打招呼，回答一些社会性提问。希望通过正确的生活情景训练，为孩子铺就一条宽敞的希望之道。
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