早期介入丹佛模式在自闭症小组课中的应用

早期介入丹佛模式作为一种自闭症治疗康复方法，不但可以应用于一对一互动性训练，也可以运用于小组课等多种场景

在自闭症康复机构中，早期介入丹佛模式最初以小组形式出现，在各种公共环境中，家长和老师也可以使用这种自闭症治疗康复方法，满足“星星的孩子”的特殊学习需求，改善所有儿童的学习环境。

与其他设计布局合理的幼儿园或学前课堂相比，早期丹佛模式教学的小组环境并不存在多大的差异。自闭症儿童所需要的专业化治疗可以融入正常的环境中，按照传统方式布置教室也可以帮助学生融入正常学习环境中。

我们可以为自闭症孩子设定的小组学习目标，涉及广泛的发展目标，学习内容包括：

1、独立完成日常活动和协商过渡

2、独立参加大型和小型的小组活动

3、参加有目的性的游戏，合理使用物品

4、在小组环境中与同伴和大人进行有意交流

5、培养物品整理、日常生活和人身安全方面（比如整理衣物和背包、餐后清理杯盘、整理玩具、穿衣、洗手、如厕、吃饭等）的独立性

6、拓展所有领域的技能

7、自发地与同伴和成人进行自然互动

8、掌握参与下一个学习环境的必要技能

早期介入丹佛模式中的所有课堂活动安排，都旨在实现评估流程中明确的整体发展目标及自闭症儿童的个体学习目标。个体目标要落实到每一天的生活中，贯穿于活动及教学中，既包括活动中简短的一对一交流或小组交流教学，也包括为了满足学习进度而制定的每天1-2次的个别化教学。

早期丹佛介入模式中，有专人负责与自闭症儿童互动，他们要在现有课堂活动基础上开发有趣的小组活动，使用其他孩子采用的相同材料和活动主题。成人先吸引孩子的注意力，然后创造学习机会。如果活动属于小组活动（如看书），而非更加个别化的活动（如各个活动中心的活动），那么大人需要与3-4个孩子组成的小组协同活动。活动过程中，他要尽快依次与每个孩子进行沟通互动，以保证较高的参与度，为每个孩子提供尽量多的学习机会。通常一名辅助者（通常是孩子的父母）会坐在孩子背后，需要时提供干预或帮助（悄悄地）。辅助者应避免出现在孩子面前，以免把孩子的注意力从引导者的身上吸引过来，才能让孩子清晰地知道应该观察和聆听的对象。

以上就是早期介入丹佛模式在自闭症小组课中的应用，由99自闭症网为您整理，我们将在以后的文章中为大家分享更多自闭症治疗方法。