学龄前孤独症教育的争论与共识（一）

有关孤独症儿童的学龄前教育存在很多争论，这不仅出现在心理学和教育学的研究文献里，也曾出现在法庭上。各方学者一直在相互批评与反驳，还有许多正在等候听证和法庭论的案件，反映出家长与学校在关于“适当的教育服务”的理解上存在着分歧。

尽管对孤独症和早期干预的认识存在学术背景差异，并因此导致技术和项目之间存在差异，但事实表明，不同方法间的相互融合或相互接受是趋势。

首先，各方专家都认为，应该固执于某个标准化的技术，每个孤独症儿童及其家庭有各自的学习模式与特征，需要与之相适应的治疗方法和技术，并获得最佳的效果。例如，美国国家卫生研究院的协作小组指出，“对某个孤独症人士有显著效果的治疗，对其他患者却可能毫无疗效”。一位专家提到，“对孤独症学生最有效的项目，是各种有过良好实践的不同方法综合在一起的项目”。在调查样本中，除了应用行为分析治疗之外，家长几乎都为自己的孩子另外安排了其他孤独症干预方法，平均达到7种。

其次，一些专家对孤独症的学龄前项目做了研究，探讨了各种有疗效项目的共性。比如，他们回顾了八个比较有名的孤独症儿童的学前干预模式，包括丹佛科罗拉多大学健康科学中心的项目、普林斯顿儿童发展研究所的模式、加州大学洛杉矶分校的幼儿孤独症项目、北卡罗来纳大学教堂山分校的 TEACCH项目等。

他们得出的结论是，“所有这些项目都能有效推动学校为孤独症幼儿做出积极的安排，在发育进步上获得成效，让大部分学生获益”。他们归纳出六个方面的因素，具体包括：

1、针对技能的教学（尤其是对环境的观察、模仿、语言的理解运用、玩具的玩法和社会技能）；2、密集的教学，持续系统性的泛化；3、可预知的日常规程；4、行为管理，强调对行为的前提和行为功能的理解；5、所制订的计划的最终目标都是渐进地走向独立；6、家庭的参与。