自闭症DTT疗法：如何用连环法教会行为链（一）

怎么用连环法教会自闭症孩子一个行为链？

学习应用行为分析法ABA的人都知道回合式操作教学法DTT的重要性。帮助自闭症儿童在接受到一个刺激后做出相应的反应，是ABA训练的基础。这中间包括指令、反应、强化、停顿和辅助五个要素，每个要素都有相应的造作技巧。学习应用行为分析ABA一定会从学习回合式操作教学法DTT入手开始操作练习，也只有能够熟练操作回合的培训者，才能有效对自闭症儿童进行教学指导。

在实际的生活和教学中，我们会遇到很多由多个反应组成的行为，这时很难用一个指令的回合来完成行为，如“洗手”“穿衣服”等活动。这些行为是按照一定的顺序发生的，环环相扣组成了一个行为的链条，这时就需要使用DTT中的连环法来进行操作了。

一、目标行为的分解

使用连环法的首要任务是：将一个行为链条分解成为一个个单元行为。当我们需要教别人一个由两个以上步骤（单元行为）组成的复杂任务（目标行为）时，第一步就是要将任务中的所有步骤都分解出来，并将它们写下来。然后确定这些分解出来的单元行为在这个行为链中的顺序。

比如，“穿衣服”这个目标行为中包括的单元行为和顺序为：

1、把要穿的衣服放在面前

2、抓衣服的领子

3、将衣服披在身上

4、一只手抓衣襟，另一只手伸进袖子

5、换相反的手，将另只手伸进袖子

6、系上组扣

7、将衣服整理平整

在分解目标行为和确定单元行为在行为链中的顺序时，最好亲自完成这个目标行为，并记录下每个单元行为的顺序，以便获得更加准确的信息。

针对每个自闭症儿童能力的不同，在训练前还要对已经分解好的目标行为进行修正。如果某个单元行为对于孩子来说有困难，那么就要将这个单元行为继续分解，分解为更简单的几个子单元行为。相反，如果孩子有能力完成较大的组合，就可以将两个（或两个以上）单元行为合并成一个单元行为。在自闭症DTT疗法中，针对一个目标行为进行分解时，需要分解为多少个单元行为是没有绝对标准的，唯一要关注的是行为链是否适合自闭症儿童的学习和操作。

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