自闭症结构化教学法的策略：视觉安排

在自闭症结构化教学法中，视觉安排是把环境、材料及程序有组织、有系统地作出适当的安排，使自闭症儿童通过视觉辨别明白其中的意义，有效理解和进行活动。

自闭症儿童听觉接收信息的能力大多较弱，无法充分理解白口头的指令，常因不理解要求而做出不恰当的行为。而他们的视觉能力强于听觉，“视觉安排”就是利用了患者在视觉上的优势，克服言语沟通障碍。因此，安排环境及设计活动时，要运用视觉安排的元素，清晰具体地呈现信息，将工作变得易于理解。

在自闭症结构化教学法中，视觉安排分为三个元素：视觉清晰显示、视觉组织和视觉指示。

一、视觉清晰显示

视觉清晰显示是家长或老师向自闭症儿童介绍要完成的工作时，用来强调工作重点的方法，即把工作中最重要的资料或部分清晰呈现出来。为避免繁多的内容扰乱孩子接收信息的能力，大人应限制工作项目中活动的内容及物品的数量，并列明工作的要求，引导孩子知道重点所在。比如，家长或老师把孩子的照片或名字张贴在座椅上，以突显不同孩子的座位；或在教室中设置地毯区，以显示休息或活动的区域；或是在工作项目中，利用彩色或带形状的标识强调工作的目标，帮助孩子理解及掌握分类的活动等。

二、视觉组织

视觉组织经常应用在自闭症儿童的学习中，利用有组织、有规律地放置工作的物品强调工作的编排。孩子常因感官上的刺激而分心或被打搅，以致无法接收、组织和处理原有的信息。比如认识交通工具时，只专注于车轮的滚动；在学习形状分类时，只按照自己的喜好将形状排列。因此，家长或老师在安排工作时，应将工作物品组织得有规律、富有吸引力，并减少刺激性，使孩子能将注意力保持在重要的信息上。

三、视觉指示

视觉指示是要告知自闭症儿童工作的做法，是工作项目中不可缺失的部分，提供如何完成工作的视觉信息，说明工作的步骤及要求。这些信息可运用实物范例、照片、图片或文字等形式呈现，帮助孩子明确了解自己在做什么，以及怎样完成工作。

此外，视觉指示能够随时变更，使孩子在工作时更加灵活。如果孩子习惯了固有模式，当要用其他方法去处理同一物品时，就会相当困难。孩子可以借助视觉指示来逐渐减少的固执行为，即按照视觉指示所提供的完成工作的视觉信息，帮助他们改变反应和工作的结果，从而提高接受改变的能力，减少固执地使用自己的方式来执行工作的情况。这种视觉指示的弹性变化可以提升孩子解决简单问题的能力，有助于日后的生活及工作。

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