自闭症康复训练：如何建立基础能力（二）

一旦掌握了自闭症儿童的发展能力分析图，学校就能为他提供合适的治疗方法。若要建立与人相处的基础能力，孩子就必须接受一对一的干预方式。要是把这些欠缺基础能力的孩子放在团体当中，他们往往只能被动地坐着看，根本是在浪费时间，而且无法取得进步。助理、老师的助手、老师、父母或义工都通过采取一对一的方式，促进这些特殊孩子与其他孩子之间的社会互动，并帮助他们掌握每个基本的发展阶段。

比如，老师正在课堂上讲解某件事，助理可以利用思考技能与自闭症儿童做出动作示意并交换信息，以安静的方式进行沟通，帮助孩子推理并回答“为什么”。如果孩子只是安静地坐在桌边听数学课，助理想了解孩子是否理解课程内容，可以让孩子解释自己正在做这件事的理由，这样孩子就可以同时学习到语言、社交技能和数学推理能力。休息或自由游戏时间，助理也可以帮助孩子与同伴一起玩。此外，助理可以鼓励孩子在课堂上发言，或示意老师问他问题。助理的角色是促进孩子的互动能力以及更高水平的功能性情绪发展，而不是改变孩子或设定限制。

在助理的帮助下，学校方案可以通过以下两个方式来帮助自闭症儿童建立基础能力：在游戏的情境当中，跟随孩子的自然兴趣进行地板时光互动，以及提供半结构化的问题解决机会，帮助孩子掌握四个信息加工领域。比如，为了帮助孩子按次序排列更多的动作，老师或助理可以设定一些小型障碍通道，孩子必须绕过、穿过或越过这些障碍后，才能拿到想要的东西（比如玩具）。

大人可以通过柔和的肢体动作和充满支持口吻的声音鼓励自闭症儿童练习注意力、参与及有目标的动作，并增加他按次序排列的动作数量。同样，在建立视觉—空间信息加工能力时，助理可以拿一个孩子喜欢的玩具，并在他注视之下藏起来，这样孩子必须确定空间位置和方向才能找到玩具。最后，大人趁孩子不注意时再次藏起玩具，这时他就必须到处寻找才能发现玩具，从而帮助孩子了解空间的整个布局。