自闭症早期介入丹佛模式的教学策略

自闭症早期介入丹佛模式的教学策略是怎样的呢？

早期介入丹佛模式的教学实践过程融合了应用行为分析ABA、关键反应训练PRT以及丹佛模式的干预方法，使自闭症儿童能够更好地参与到积极情绪体验当中，让他们关注社交刺激，并将社交刺激作为对患儿的奖赏，强化其继续参与这类活动的动机。早期介入丹佛模式在自闭症治疗应用中的主要策略如下：

一、使用正向情感

早期介入丹佛模式强调积极情感、情感调节及唤醒度状态，认为这可以使社交参与和学习直接激活社交脑区和相关的神经递质，促进社交和沟通行为的发展。它主张通过“喜欢”和“想要”这两种社交奖赏体系来提高自闭症儿童的社交动机。

二、高强度教学

早期介入丹佛模式认为，自闭症儿童发育迟缓的原因之一是学习机会的减少。如果孩子与他人社交活动的体验被剥夺，会对他们的语言、认知、社交能力和象征性思维产生终身影响。因此，强化教学的目的就是要填补学习的缺口。对患儿的教学可以融入每一次社交互动当中，经验丰富的家长或自闭症治疗师每10秒就能创造一次学习机会。

三、以共同活动作为教学的主要媒介

共同常规性活动是指游戏过程中，两个同伴都是主角且彼此分享。早期介入丹佛模式当中，共同活动是教学的主要媒介。互动游戏以自闭症儿童为中心，由他们选择喜欢的活动和素材，家长或自闭症治疗师可以通过明确哪些目标可供患儿选择，哪些行为需要被塑造或被强化，以及活动顺序如何安排等，来共同分享对游戏的控制。

四、家庭参与

父母和家庭的参与是自闭症早期干预的最佳实践方式，而且是早期介入丹佛模式干预中不可缺少的一部分。只有当父母以及其他养育者都学会如何参与到自闭症儿童每天都在进行的活动中，与患儿发生充分的互动，患儿的潜力才能更大地被发掘出来。

五、使用正性行为方法矫正问题行为

破坏、攻击、扰乱或重复、刻板行为等可以通过正性行为方法来管理。正性行为方法重点采用正常的行为来替代问题行为，而非每次都生硬地去消灭问题行为。实现正性行为方法的关键在于通过恰当的强化策略去发展、塑造和增加符合传统且适当的行为。

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