日本自闭症儿童的教育干预（一）

日本自闭症儿童的教育干预，有很多值得我国借鉴之处。

1975年美国《全体残障儿童教育法》及1978年英国《沃诺克报告：特殊教育需求》对日本正常化教育以及特别教育需求两大理论产生重大影响，在日本特殊教育界引起很大反响。

20世纪80年代，日本出现了反对特殊教育体制隔离于普通教育之外的呼声，教育团体要求将原本隔离安置在特殊教育学校和特殊班级的身心障碍学生安置在般学校就读。但是由于当时日本教育委员会对于维持特殊教育跟普通教育分流的立场并没有动摇，因此官方在普通班级实施统合教育方面并未采取行动。

直到1994年，联合国教科文组织发表《萨拉曼卡宣言》，宣布将以往惯用的“特殊教育和障碍者教育”改称为“特别需求教育”，并将服务对象从原有的身心障碍者扩大到移民子女、语言文化异于主流社会的少数族群学生、由于环境因素造成学习困难的学生等。这次特殊教育改革浪潮再次冲击了日本特殊教育思维。

日本国内对于特殊教育制度的改革讨论多时，终于在2001年由文部科学省发表《21世纪特殊教育的理想状态（最终报告）》，从就学指导、对有特殊教育需要的儿童给予帮助以及特殊教育条件的改善和充实等方面指出了今后特殊教育应有的状态，明确提出21世纪特殊教育的方向是实施特别支援教育，特殊教育将逐渐被广义的特别支援教育取代。之后文部科学省特殊教育课更名为特别支援教育课，相关领域也纷纷改用“特别支援教育”代替“特殊教育”一词。日本政府尽可能从早期对幼儿进行“干预”，即在幼儿早期对其健康状况进行筛查，并进行各方面矫正已成为家庭及相关机构的一种共识。

为了把握自闭症儿童的教育状况，1967年日本文部科学省进行初次调查，并把自闭症置于情绪障碍之列。1973年9月，日本文部省创建了重度障碍儿童教育的国立久里洪养护学校。2003年3月，根据“国家特殊教育的未来”精神，文部省创立自闭症儿童教育学校。

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