结构化教学的自闭症干预内容：环境结构（一）

在结构化训练中，环境结构就是用清晰的界限为自闭症儿童划定不同的活动和学习空间，以便他了解活动、学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。

自闭症儿童组织能力较弱，缺乏对环境的理解，对某些感光刺激有过度的反应。所以，周围的环境对他们来说都有可能是凌乱不堪、难以确认的空间，致使孩子在环境中感到焦虑、注意力难以集中、发呆，甚至是抗拒新的环境。

教室的布局对自闭症儿童学习经验的获得至关重要。家具的排列，区域的划分合理与否，或帮助孩子的独立功能和认识的发展，和对规则及限制的服从，或妨碍孩子这些功能的发展。教学环境的结构化就是要让孩子从视觉感受上得到帮助，也帮助他们在学习时安静，减少情绪反应，理解教学的程序，独立完成学习目标，使训练更加有效。

教室的组织、家具、物品（教具）的布置及教室的大小，与其他教室的毗邻关系，电源数与位置，洗手间的位置、灯光、墙画、家具的特征都是需要考虑的。太小的教室或没有贮存间的教室会使自闭症儿童感到不舒服，洗手间不应离教室过远，这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上，而不必经常提醒孩子洗手间的方向。孩子的桌子最好面向白墙，以避免干扰，家具的尺寸最好与孩子的年龄相适应。

明确划分各种活动区域。在游戏区、工作区、点心区、转换区都设出明确的界限，使自闭症儿童明确每个区域的功能。工作区不要面对镜子或窗户，可用柜子围起来，使工作材料易于得到，也不要设计在门口，以减少视觉和声音的干扰。游戏区应铺地毯，使孩子看到地毯就知道是玩耍的地方。但是，根据不同孩子的具体情况，我们应该做出适当地调整，如果孩子喜欢四处跑动，可以让他坐在靠近墙壁或角落的位置，鼓励他在有限的空间里学习及活动。而对于喜欢电脑的孩子来说，其工作区域应远离电脑，以减低孩子分心的机会。