关于自闭症行为干预方法的争议有哪些？

关于自闭症行为干预方法的争议有哪些？大致包括以下几方面：

一、反应的机械化

有家长反应，通过回合教学（DTT）训练的自闭症儿童，其说话的声音很“机械”。在某种情境中，孩子经常会以几乎同一种方式说相同的事情。这种言语变化的欠缺，加上许多自闭症儿童在韵律（恰当的语音、音调变化、言语节奏等）方面的困难，通常使这些孩子的语言听起来很不自然，这对他们未来的发展造成了一定的影响。由于回合教学（DTT）的高度结构化特点，及其过度依赖于前因刺激和后续强化的严格规则，自闭症儿童很容易出现反应机械化的现象。

二、辅助的依赖性

另外一个常被提起的局限性，是自闭症儿童时常依赖于辅助或额外的线索，从而帮助他们做出正确的回应。比如，孩子在训练早期阶段，可能会在老师的辅助之下区分红色与蓝色的积木，当出现“指向红的或蓝的积木”这一刺激的时候，教师指向正确的积木。正确的回合教学（DTT）训练对于辅助会谨慎且系统地减少或消退，目的就是最终逐渐消除外界的辅助，从而保证由恰当的刺激控制行为。在这个案例中，随着训练的进行，教师可能会让自己的手指逐渐远离积木，以消退辅助。该做法是为了将反应的控制从辅助（指点）转向恰当的刺激（颜色正确的积木）。这类辅助通常可以用于任何人，不局限于自闭症儿童。然而，注意力问题会造成自闭症儿童很难摆脱辅助。

三、自发性的缺乏

尽管通过训练，自闭症儿童已经掌握了大量的语言、社会行为、游戏及其他技能。但是，让父母和训练人员感到沮丧的是：通常很难让这些孩子自发地使用语言。很多家长抱怨，即使他们的孩子可以说话，但是在让孩子开口之前必须要给予提示或提出一个问题。比如，某个孩子可能擅长描述在学校里发生的事情，但却无主动说出来。此时，家长必须问孩子：“今天你在学校做什么了？”从而了解孩子在校期间的活动。事实上，这种问题可以归结为环境中能够引发言语的刺激太少。回合教学（DTT）训练强调运用前因刺激作为回合训练的起点，因此一些人认为这也是回合教学（DTT）另一作用。

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