自闭症全纳教育的相关问题（二）

一个问题在于：自闭症儿童是否事先就具有接受普通教育课程的基础和准备。一些人认为，年龄稍大的或高功能自闭症学生可能从融合教育中受益，而年幼的患儿，尤其是学龄前患儿，从行为层面来说可能还没有做好接受融合教育的准备。

这一观点的倡导者担心学龄前自闭症儿童在融合教育环境中可能得不到适合的早期干预服务，并会面临来自同伴的排斥。他们建议在接受融合教育前，先为这些年幼的孩子提供一段时间的个别化或小组形式教学。尽管这种准备性活动影响了不少自闭症儿童早期教育计划，但是没有研究数据来支持这方面的成效。然而，诸如LEAP项目、华登早期教育项目和圣地亚哥幼儿学校已经证明在融合教育环境中，自闭症儿童可以取得很大的进步。当他们在离开项目时都已具有了功能性沟通能力，他们的社会技能也得到了提升，可能更容易融入正常的学校环境。

那么，全纳教育的立足点是什么呢？目前为止，全纳教育的理念是充满希望的。如果所提供的环境合适，包括自闭症在内的许多特殊儿童是可以完全融入教育环境中的。而“合适”的环境包括以下几方面：教师要接受过适于多种残障类型的教学方法训练；给予教师足够的支持和建议；给自闭症学生足够的学业和社会交往方面的支持；为自闭症学生设置的课程应融入常规的课堂活动中。然而，由于学区不明白支持和培训对融合教育工作的重要性，常会无意中破坏了融合环境。如果自闭症儿童被“扔”到一个常规的课堂中，却不提供必要的支持，那这样的融合教育对自闭症儿童、教师及其他学生而言都是失败的。

这些项目都包含许多重要的要素，包括个别化教学、小组教学、家长培训和多样化的教学方法。例如，华登早期教育计划只使用了随机教学，而圣地亚哥幼儿学校项目采用了回合教学法（DTT）、关键性行为训练（PRT）、地板时光、随机教学及图片交换系统（PECS）。这些差异增加了项目间比较的难度，也加大了判断项目中特定影响要素的难度。

然而，当前让所有自闭症儿童都在融合教育教室中学习是不可行的。有些人认为，将自闭症儿童安置在融合教育环境中，就等于否认了关注孩子的个别化需要是成功教育模式的重要因素。个别化的干预治疗对自闭症儿童非常重要，需要关注的是个别化教育计划可以在多大程度上被纳入融合教育环境。此外，决定哪些孩子最有可能在融合项目中获益、哪些孩子能够在隔离的环境中得到最好的服务，是十分重要的。