自闭症儿童教学环境的视觉提示和日程表（结构化教学）

在结构化教学中，自闭症儿童教学环境的视觉提示和日程表是怎样安排的呢？

一、视觉提示

与文字和社会性材料相比，自闭症儿童往往更容易注意并接受视觉性材料。在教育教学中，教师使用图片、符号、照片、物品、标志、卡片等视觉提示，可以帮助孩子更好地理解知识，从而更快地融入课堂学习活动。研究表明，视觉提示可以在多方面帮助自闭症儿童：第一，视觉提示可以帮助孩子理解学校的日常活动、时间安排、课程安排等，增强孩子对自己所处环境的理解，有助于适应学校生活；第二，视觉提示可以帮助孩子完成一项或参与一项任务，提升孩子的自信心，缓解他们的焦虑；第三，视觉提示可以帮助孩子完成在不同学习阶段、不同课堂任务中的衔接，将学习或任务导向下一环节。

二、视觉日程表

在利用视觉提示时，将活动事件的顺序预先与自闭症儿童做好沟通是必要的。首先，如果教师只是简单地告诉孩子该做什么或接下来将要发生什么，孩子可能无法完全理解教师所传达的信息，甚至忘掉，而如果采用视觉上的沟通，孩子就会更容易记住这些信息。其次，视觉日程表有利于活动的转换。如果孩子对着日程表，则会很清楚地知道下一步将要发生什么，避免产生困惑和厌烦，从而能减少其问题行为。最后，视觉日程表可以为孩子提供指导线索，提示他们该如何行动，这将有助于他们逐步成长为能独立做事的人。视觉日程表应该符合每个个体的能力和理解力。对于掌握了阅读能力的自闭症儿童，可以使用文字日程表来管理日常活动，而对于能力较弱的孩子，可以使用简单的图片日程表，对于年龄更小的孩子，还可以使用具体物品来表示接下来要做什么。

自闭症儿童的视觉日程表还应该有个人自由活动的时间段，因为在这段时间里，自由的选择能促进他们的沟通技能，增强他们对视觉日程表的执行意愿，并让他们获得控制感和愉快感。一旦他们开始使用视觉日程表，就应注意对视觉日程表的内容进行调整，而不应一成不变。适当的调整可以提高孩子对改变的忍耐能力。因为视觉日程表的目的不是让孩子越来越刻板，而是要让他们理解视觉日程表，在按照视觉日程表安排活动的同时，逐渐能接受环境中发生的变化。

结构化教学中会同时使用两种类型的视觉日程表，分别是全班公用日程表和个别化日程表。前者可以详细说明整个班级的活动，包括教学活动时间、点心、午餐、户外活动等。后者是为每个自闭症儿童设计的，包括每个孩子每天要进行的活动，当然，日程表所展示的项目数量必须符合孩子的理解水平。

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