如何强化自闭症儿童的主动性语言？（孤独症语言训练）

给自闭症儿童强化主动性语言的前提是：孩子具备一定的思维理解能力，并已经掌握了一定的词汇量。只有满足这两个条件，才能达到期望效果。

以4岁的自闭症患儿琪琪为例，孩子的认知能力并不差，但每次上课时都特别调皮，不愿配合老师的指令，学东西也比较困难。只有在他感兴趣的情况下，学东西才会有积极性。因此，特教老师在训练过程中以引导为主，不断寻找他的兴趣点。老师发现琪琪对零食非常感兴趣，就把零食作为强化物对他进行训练，每天不重样。要是老用一样食品，孩子会产生厌倦并闹情绪、不配合。

那么，自闭症儿童处于什么样的阶段，老师和家长才能去给他强化主动性语言呢？其实这并没有时间限制，在孩子学会叫“爸爸”“妈妈”的时候，家长就可以教孩子主动叫“爸爸”“妈妈”了。在教学过程中要把握好细节，最好把地点设在家庭中，配合家庭成员的照片或相关情景。老师可以跟家长交流并告诉他们方法，让家长利用家庭环境进行泛化。在训练过程中要注意量的积累，孩子大脑里的词汇量要是积累到一定程度，并且结合了情景，孩子在环境中就会自己表达，也就是完成了主动性语言的激发。

当孩子学会一个新的词汇后，家长要帮他去向主动性语言过渡。比如，孩子会仿说“抱抱我”，那么接下来，每次当孩子要求家长抱他的时候，家长都应该让孩子说“抱抱我”。在没有相关情景的时候，可以自己创造出情景，让孩子从口型仿说、听觉仿说、听觉复述、提示下表达，最终过渡到主动表达。在这个过程中，老师要对孩子进行观察，根据孩子的表现来变换表达方式。这项训练的前提是要结合情景，并且老师和家长在设置情景时不能太刻意，要充分利用自然的生活。

此外，自闭症儿童在学单词时，老师和家长要让孩子结合实物或卡片去转换，一方面让孩子转换口型，一方面要在视觉上刺激孩子，让孩子去理解单词发音和卡片或实物配对，让孩子在脑子里要积累这个单词发音的同时，也积累这个单词所对应的视觉影像。孩子每学会一个新的音节，老师和家长都要这样做，这样才能为他的主动性语言做铺垫。

在激发孩子主动性语言的时候，应该结合相应的情景，这样孩子才会更容易理解。比如，当孩子想喝水的时候，家长可以拿着杯子示范给孩子说“喝水”，或是说“我要喝水”。让孩子发音之前，可以先用手指着杯子并作出“喝”的口型，这样做的前提是自闭症儿童已经能够发出“喝水”或“我要喝水”的语音。

对自闭症儿童来说，激发他们的主动性语言要随时随地贯穿于生活细节之中，比如，可以在“喝水”这一情景中激发孩子的主动性语言，具体分为以下几步：口型仿说、听觉仿说、听觉复述、提示下表达、主动表达。

1、口型仿说

自闭症儿童在口渴的时候会主动去拿杯子，即使打不开，也不知道用语言向身边的人求助，而有的孩子则干脆依赖于大人完成。针对这种情况，在激发孩子主动性语言的初期，当孩子拉着大人的手拿杯子时，老师可以一边做打开杯子的动作，一边说“打开”或“帮我（打开）”。为了引起孩子的注意力，还可用夸张的眼神和表情做辅助，要求孩子跟着老师的口型一起模仿表达。这样反复几次，每当孩子想要喝水时，大人就用简短的语言提示孩子表达，让他逐渐明白在这种情景中该用何种语言表达。

2、听觉仿说

在大量的模仿表达之后，自闭症儿童了解了喝水这一情景，但仍然无法进行有效的主动表达。这时，为了让孩子通过听觉主动开口说话，老师可以通过听觉仿说的形式来引导孩子进行表达。

3、听觉复述

如果孩子理解了情景，并具备了听觉仿说能力，但仍不能主动表达，老师和家长就不要急于要求他进行主动表达，而是要在孩子注意力集中的情况下，采用听觉复述的形式。

4、提示下表达

有些孩子的主动表达能力时有时无。对这种情况，家长和老师不要在孩子表达不出来的时候急于去提示孩子，而是要先观察孩子的行为，给孩子一个鼓励的眼神或等待几秒种，让孩子思考如何主动表达，以便于他更好的接受和运用。

5、主动表达

孩子从口型仿说、听觉仿说、听觉复述、提示下表达，到最后的主动表达，其中每一个步骤都需要经历一个相当长的过程，需要大人有技巧的去引导和激发。自闭症儿童的任何训练都需要耐心、信心和恒心，主动性语言的激发尤其如此。