自闭症结构化教学：理解教室的意义

结构化物理环境，是自闭症结构化教学的一项内容，其中就包括理解教室的意义。

一个清楚而有效的结构化物理环境可以让自闭症儿童感知世界是整洁、有序并可以掌控的。如果想要孩子在学校中保持冷静，期望他们表现出其总体能力水平，那么这种感知体验对于他们相当重要。

在教室中创设结构化的物理环境，首先要确定教室在视觉和物理界限上的清晰明确。清晰的界线应对教室的基本结构布局给以界定，并使听觉和视觉的分心干扰降至最低。这些视觉和物理上的界线也有助于教师划定基本的教学区，比如小组工作区、零食区、游戏区、过渡区、一对一教学区、个人独立工作区、全班集体教学区以及可以减少过多刺激、降低焦虑的“安全港”。在特殊学校环境中，结构化的教室物理环境一旦被设定，老师就可以开始确立基本的常规，帮助自闭症儿童在特定活动与特定地点之间建立联系。这些联系可以帮助孩子理解基本的教室活动和预期，让孩子更容易预测，并在指定区域做被期望的事情。

在自闭症结构化教学中，对于安置在主流环境中的自闭症儿童，尽管教室环境不如特殊环境那般容易被操控，但结构化的物理环境依然非常重要。在主流班级，患儿通常很难独自工作，因此，指定和定位一个独立的工作区至关重要。孩子通常坐在靠近老师或面对老师的角落位置，或者坐在一排桌子末端的位置时，他们会表现得更好一些；靠近教室门口的座位也可让那些需要离开教室去休息的孩子感到舒适，从而减轻他们的焦虑。孩子还有必要理解并准确区分：他们要在哪里工作，有可能是去工作站中获得帮助；而当他们感到刺激过多或焦虑不安的时候，他们又该去哪里，或许可以去一个学习支持基地，那里是他们的“安全港”。

在结构化教学中，不论安置环境是主流班级还是特殊班级，物理界线对于自闭症儿童始终非常重要。拥有适当的空间环境可以帮助他们保持情绪冷静并专心工作。明确标示孩子上课时该坐在哪里或站在哪里也十分重要，尤其是他们不在自己座位的时候。由于缺少物理结构的帮助，不在自己座位上可能会导致他们做出不适当的行为，比如漫无目的地徘徊、游荡。注意力分散和感觉超负荷也是孩子面临的突出问题；在教室或教室外为他们提供一处安静的“安全港”，可以帮助孩子在焦躁不安的时候冷静下来，并可减少过多外界刺激的干扰。

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