融合教学中的自闭症治疗方法（二）

四、视觉提示

在教育自闭症儿童时，充分利用他们视觉优势的特点，在呈现简单言语信号的同时增加视觉提示媒介（图片、文字、拼音、符号、图示等），以帮助他们充分知晓和理解任务要求和操作内容，以支持视角引导他们在学习中克服信息整合困难，实现有效学习。这种方法可以与结构化教学策略相结合，应用于作息时间设置、课程表安排、课堂教学、布置任务等环节中。视觉提示媒介的选择要以每个自闭症儿童的能力、需求和兴趣为依据，由普通教师、资源教师和家长充分沟通后确定，可以选择成型的素材，也可以自制。

低龄段患儿的视觉提示可由资源教师进行一对一的提示接纳训练，完成对提示媒介意义和作用的理解，以及对视觉提示和其他通道信号的连接与整合；对高龄段患儿进行视觉提示可调动其参与积极性，在提示媒介选择、制作、意义阐释等方面给予他们充分的自主权。

五、同伴指导

同伴指导策略是让普通儿童在学习、游戏、社交等活动中为自闭症儿童提供带领、示范、提示等辅助和赞美、强化等反馈，以帮助其完成相应任务的方法。该方法在融合教育实践中有利于患儿学习能力、情感体验和社交能力的发展，且能够使普通儿童和自闭症儿童都有受益。同伴指导的类型主要包括班级范围内同伴辅导（CWPT）、班级范围内学生指导小组（CSTT）、跨年龄同伴辅导（CAPT）三种，实施中应根据患儿的个别化特点和发展需求选择自愿、可靠、负责、乐于分享和助人的同伴，确定个别化的指导目标和行为（可以是学习方面的，也可以是社交或其他方面的），并对同伴进行培训、监督和激励。需要注意的是，同伴指导的实施是平等、友善、互动、双向的，教师不能将同伴视为自闭症儿童的监督者和纠正者，而要引导他们之间的双向沟通和影响，在同伴为患儿提供支持的同时，要注重患儿对同伴发展的影响及他们友谊的建立。

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