自闭症治疗过程：物理环境结构化

在自闭症治疗过程中，要实现物理环境结构化。

物理环境结构化是指摆放家具、材料及布置周遭环境的方式可以赋予环境更多的意义，提供更多的情境信息。有效的结构化物理环境可以降低环境中视觉和听觉刺激对自闭症孩子造成的注意力分散与困扰，使孩子对环境的预期和从事的活动变得更加清晰明确。

一、结构化物理环境和关键技能：组织、独立、控制自身行为

贯穿于各个课程领域的关键且可迁移的技能包括：对任务和材料进行组织，发展独立能力和自我控制行为的能力。很多自闭症孩子在自我管理方面存在困难，需要经常依赖成人，比如，容易注意力分散的自闭症孩子，在缺少提醒和提示的情况下可能无法完成一项任务。对物理环境进行结构化的调整，可以帮助孩子发展学习所必需的某些组织技能，增强个人独立性，进而使一些孩子开始管控自己的行为。

二、物理环境结构化与关键技能：与他人合作

与他人合作是所有课程必不可少的内容。然而，自闭症的社会核心障碍必然会给患儿带来种种挑战，导致他们在学习及人际交往上遭遇各种阻碍，难以成功地融入社会。合理地使用物理空间及其结构是帮助孩子与他人展开互动，进行人际交往重要的第一步。

三、结构化的物理环境：与同伴并排工作

一个自闭症孩子正在学习待在一处空间，容忍空间里有其他人存在，并在一个指定区域内与同伴彼此靠近地玩游戏。并不是所有孩子都像患儿那样需要同等结构的物理环境。不过，考虑物理环境的结构化始终是重要的第一步，可以帮助一些孩子共享工作区域，与同伴一起工作和游戏。物理环境的结构化调整可以鼓励孩子们共享他们的工作空间。

四、物理环境结构化：在不同环境中增加孩子的参与度

经合理布局学习环境的物理结构将有助于一部分孩子更充分地参与不同环境的活动。有些自闭症孩子的学习环境需要不断地从一间教室转到另一间教室，他们可以从每间教室结构化的物理设计中获得帮助。

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