自闭症学生的同学对他们的助力

自闭症学生的同学对他们的校园生活有很大的助力。

同学是理想的团队成员，因为他们与自闭症学生在同一所学校、同一个课堂中一同接受教育。每名学生对自己的教育体验当然有所不同，但他们可以报告给我们某种类型的课程和教学效果大概如何。

比如在某个班级里，团队邀请两位同学帮助一位自闭症学生安排每天的日程。团队中有人建议这位自闭症学生去上美术课，因为这位学生对画画很感兴趣。那两位同学都开始抱怨——一位说：“那门课太无聊了，老师讲得太多。我们应该给特雷萨报陶艺课。我和特雷萨认识的一些孩子都会去上陶艺课。”因为特雷萨并没有可靠的沟通方式，团队决定听取这两位同学的建议，认可他们想法的价值。在学校文化的层面，团队认为同学比任何专业人员和特雷萨的家庭成员都更“了解内情”。

在某些学区，同学甚至会以更正式的方式提供支持。比如，国外专家曾研究过关于同伴支持的问题，探讨如果自闭症学生的同学接受培训，了解如何调整课堂活动，促进IEP目标的达成，帮助自闭症学生与其他学生互动，会对干预支持的效果有何影响。他们发现，在初中和高中的主课课堂中，如果有一两位同学给有严重残疾的学生提供同伴支持，能让这些学生在教学活动中保持较高程度的参与。这种安排也增进了社会互动。

尽管同伴支持有这么多潜在的益处，但可能是因为年龄和经验的因素，同学通常会被忽视，不被当作团队成员。虽然他们可能不具备残疾、教学、课程方面的专业知识，但他们自己的经验为他们提供了智慧。他们了解与自闭症学生一同接受教育是怎样的，作为青少年在这种特定的环境中会有何感受。他们在这些经验的基础上自然发展出的智慧有时同教科书上的知识、教育工作者的专业经验、家人的生活经验一样有帮助，甚至更有帮助。

可以请同学提供帮助，包括日程安排，在课程内容上提出建议，创建社交机会，以及让他们有机会说出自己的想法。如果有几位同学都想要提供帮助，那么自然要由自闭症学生来选择。如果自闭症学生没有可靠的沟通方式，老师就应观察这位学生，选择那位与他/她相处时看上去最自在的同学。家庭也可以帮助选择合适的同学作为团队成员，比如家长和兄弟姐妹可以说出自闭症学生有哪些熟悉的邻居或同伴。

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