为什么一定要在生活情境中给自闭症儿童训练语言？

许多自闭症特教老师都强调，家长不能完全依赖于康复机构的干预，而是要在生活情境中对自闭症儿童进行语言训练泛化。在生活情境中对自闭症儿童进行语言训练泛化，有以下几个明显优势：

1、回归交往的真实目的，理解语言的真实意义。交流是为了获得信息，信息是为了解决问题。因果关系非常明确。

2、将语言训练与语言交往应用结合起来，在训练中应用，在应用中训练。中间不需要训练向应用的转化过程，减少了自闭症儿童语言学习的困难，使自闭症儿童直截了当明确语言的作用和意义。应用语言交往的结果也是物质的、直观的，适宜自闭症儿童的理解能力。

3、使用语言交往以后获得的信息，和自闭症儿童满足生理、心理的需要密切关联，问题得到解决的结果本身，是对言语交往行为的最好强化。

4、在真实的情景中交往，有利于培养自闭症儿童摆脱自我中心、站在对方角度思考的思维方式，因为交往对象不是游戏中虚拟的。利用游戏情景训练合作与交往，更多的是站在自闭症儿童的角度，通过教学环境、教学人员的调整和改变，去适应孩子的能力，而真实情景中的语言应用，更强调的是改变孩子，促进他们适应环境，适应交往对象。

5、将自闭症儿童置于真实的交往情景中，他要出现哪些不适应、欠缺哪些方面的能力，大人马上可以得到最真实、最直接的反馈，根据他存在的问题继续进行训练，使训练为应用服务。

需要特别注意的是：在真实情景中让自闭症儿童学习言语交往，一定要辅助到位，复杂的问题要分解；要给孩子示范，让他们进行模仿，交往成功以后，让孩子体验自己的能力和成功的快乐。这就是康复训练的功能化、生活化。

真实的语言交往是否成功，是看交往对象是否听懂了，交往对象是否满意，是以交往目的是否达到为检验标准。在我们给自闭症儿童设计的语言训练中，我们许多时候迁就自闭症儿童的表达方式，自闭症儿童也误以为自己表达的是正确的，然而，一到真实交往情景中，换了其他交往对象，自闭症儿童与他人的交往还是无法顺利地建立起来。同时，因为我们的迁就，也使自闭症儿童迟迟不能摆脱以自我为中心的思维方式，也让自闭症儿童迟迟不能理解语言交往的真实作用。

家长在形式化的语言训练中可能会花费高额成本，但效果却只停留在“训练”阶段，而在应用时，成人替代自闭症儿童说话的现象则比较多。家长一方面希望与孩子交往，一方面又剥夺了孩子应用语言实现真实沟通的机会。

从自闭症的语言形式训练到实际应用，要是不能融会贯通，就会造成一种不利结果：老师和家长在形式训练上下足了工夫，但自闭症儿童仍然没有形成用语言解决实际问题的能力，在遇到实际问题的时候，老师和家长还要重新去教，这样岂不是事倍功半？