辅助专业人员对自闭症融合教育的作用

辅助专业人员对自闭症融合教育的作用有哪些呢？

辅助专业人员承担很多不同的角色，这与每位教师的需求以及他们所服务的项目、学校、学区都有关系。一些学校聘请辅助专业人员做助教，或在个别学生的个人护理、学业任务、生活技能方面提供帮助。如果雇用了辅助专业人员支持自闭症学生，督导就应该要明确这些人员在项目中的角色和职责。然而，有很多辅助专业人员的位置并没有被清晰地确定，有时，这些人员会被指导和监督他们工作的人推向不同的方向。至少，辅助专业人员应该了解他们所支持的学生的教育需求（如IEP目标）和个性，也要了解学生所在课堂和学校的惯常做法和常规。

辅助专业人员也应该有机会贡献于教育项目和教学计划的制订，但不应让他们独自承担这些活动的责任。这一点非常重要。辅助专业人员经常要自己设计课程或教学，要组织正式或非正式的评估，要为学生进行教学方面的调整，要做出一系列教学方面的决定。

在一所融合学校，教室里的辅助专业人员都要决定学生的课程和教学。只有当辅助专业人员认定自闭症学生能“从活动中受益”时，学生才会参与到课程中。这名辅助专业人员不一定想要承担这个职责，但他所得到的指示却是“依靠你的最佳判断”。这个决策体系在很多方面都有问题，而其中最大的一个问题就是在自闭症学生的教育上，缺乏任何事前计划。辅助专业人员永远都不应该在学生的学习参与上做出重要决定。尽管很多辅助专业人员很有能力参与其中，但这些决定是教师的专业职责和法定职责。

教师、特殊教育工作者以及相关的服务人员（如言语-语言治疗师、作业治疗师）负有最终的责任保证辅助专业人员所实施的是合适的策略和评估。他们要找时间去做相应的准备和收集材料，帮助辅助专业人员完成自己的工作，这一点至关重要。例如，如果一位言语-语言治疗师想让一位辅助专业人员记录某种行为或技能的信息，那么治疗师就必须找时间去做培训，从而让辅助专业人员可以顺利地完成工作。

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